Формирование профессионально-информационной подготовленности экономистов в вузе

• Автор: Гриценко, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

Содержание
Введение
Глава I. Методологические и теоретические основы формирования профессионально-информационной подготовленности экономистов в ВУЗе
1.1 .Методологические основания и актуальные педагогические возможности формирования профессионально-информационной
подготовленности экономиста
1.2.Сущность и содержание профессионально-информационной подготовленности экономиста
1.3. Единство процессов формирования профессиональноинформационной подготовленности и компетентности экономиста в педагогической системе ВУЗа
1.4.Структурно-функциональные основы и критерии формирования профессионально-информационной подготовленности экономиста
1.5.Педагогические стратегии формирования профессионально-информационной подготовленности экономиста в ВУЗе
Выводы по первой главе
Глава И. Проектирование и реализация модели формирования профессионально-информационной подготовленности будущих
экономистов в ВУЗе
2.1.Концептуальное обоснование и проектирование модели
формирования профессионально-информационной подготовленности экономистов в ВУЗе
2.2.Содержательно-технологическое обеспечение педагогических стратегий реализации модели формирования профессиональноинформационной подготовленности экономистов
2.3.Экспериментальная проверка модели формирования
профессионально-информационной подготовленности будущих
экономистов в ВУЗе
Выводы второй главе
Заключение
Список литературы

Приложение

Введение
Актуальность исследования. Информатизация качественно отличает современную культуру и существенно изменяет функционирование системы высшего профессионального образования специалистов. Благодаря
информатизации основным и важнейшим капиталом общества, государства и личности становятся не только принципиально неограниченные возможности приобретения новых знаний, но и актуальные информационные технологии, обеспечивающие органичное включение человека в глобальное
образовательное пространство современной цивилизации.
Вместе с тем, благодаря расширенному информационному обеспечению решения профессионально-образовательных задач, с одной стороны, создаются благоприятные возможности для повышения качества, сокращения сроков и уменьшения трудоёмкости процесса подготовки специалистов, но, с другой стороны, значительно возрастают требования к ускоренному внедрению актуальных информационных технологий, обеспечиваемых новейшими техническими средствами их реализации.
В особенности усложняется ситуация интенсификации профессионально-информационной подготовки в отношении наиболее востребованных в постиндустриальном обществе специалистов, движущих его информатизацию и управляющих социально-экономическими преобразованиями этого ускоренно развивающегося информационного общества. Но если кадровые и технические проблемы интенсивной информатизации разрешаются в рамках одной и той же предметной области, то проблема непрерывного повышения качества профессиональной подготовки экономистов в условиях тотальной информатизации и рыночной трансформации общества является более сложной и чрезвычайно актуальной в силу ес межпредметного и межотраслевого характера, соответственно, в научном и прикладном планах.
Поэтому повышенные и безотлагательные требования к

профессионально-информационной подготовленности экономистов, в идеале реализуемые интегративным образом в форме специально проектируемой модели высшего профессионального образования, предполагают применение различных педагогических стратегий вузовской подготовки, обеспечивающих постепенное достижение её адекватности стандарту образования и потребностям личности, общества и государства.
В условиях информатизации профессионального образования экономистов по отношению к различным аспектам и к различным этапам личностно-профессионалыюго становления будущих экономистов должно осуществляться введение различных информационно-педагогических стратегий, которыми опосредуется то или иное содержание комплексного инфокоммуникативпого оснащения педагогического процесса в вузе.
Общественная и научная значимость прикладных и теоретико-методологических проблем организации адекватной профессионально-информационной подготовки экономистов высоко оценивается руководителями всех уровней и систематически исследуется отечественными учеными. В России существует исторически сложившаяся традиция пристального научного внимания к фундаментальному исследованию и разрешению социально-экономических проблем, начиная от реформ Петра I и Александра II и до реформ плановой и либеральной экономики.
Философские, естественнонаучные, гуманитарные и, шире говоря, -информационно-культурные установки решения экономических проблем нашли отражение в трудах М.А. Бакунина, П.А. Кропоткина, П.А. Сорокина,
B.C. Соловьева, II.A. Бердяева, М.И. 'Гу гаи - Б а р а но в с ко го, A.A. Богданова, А.К. Гастева, A.B. Чаянова, Э.В. Ильенкова, A.A. Гусейнова и Д.А. Леонтьева. Многие экономисты в свою очередь обращаются к философии и современной информационной культуре человека (B.C. Автономов, О.И. Ананьин, В.М. Гальперин и другие). Междисциплинарные исследования проблемы информатизации экономики осуществлены В.В. Бадаевым, С.В. Малахововым, А.И. Китовым и С.Г. Ковалевым на фоне обширной

• отбор, систематизацию и представление учебной профессиональноориентированной компьютерной информации преподавателем;
• восприятие, осмысление, переработку и овладение этой информацией студентами;
• организацию преподавателем самостоятельной, целеустремленной и результативной деятельности каждого студента по овладению учебной информацией и её применению в будущей профессиональной деятельности.
Информатика исходит из социально-экономической практики, создавая компьютерные модели явлений, и возвращается к ней, открывая возможности применения результатов моделирования.
Е.В. Клименко выделила в качестве средств интенсификации обучения информатике будущих специалистов пакет подготовки презентаций Microsoft Power Point, табличный процессор Microsoft Excel, текстовый процессор Microsoft Word, фафический редактор Corel Draw, математические пакеты Mathcad и Maple. Использование средств ИКТ, по мнению Е.В. Клименко, позволяет реализовать следующие цели обучения:
• развитие мышления (пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого, теоретического);
• формирование умений принимать оптимальные решения из всех возможных вариантов;
• формирование информационной культуры, включая
профессиональную культуру обработки информации
• овладение методами экспериментально-исследовательской деятельности;
Последний вывод особенно существен, поскольку в высшей школе должны изучаться не основы экономической науки, а сама эта наука в развитии на основе её интенсивной информатизации. Вместе с тем, широкое распространение специальных экономических, информационных и математических пакетов настолько сближает курсы прикладной экономики