Технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

• Автор: Курочкина, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА РЕГУЛИРУЕМОГО ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЯ
1Л. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике, социальные и педагогические предпосылки совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации этого принципа
1.2. Применение системного и синергетического подходов к обоснованию теоретических основ технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса
1.3. Роль системных структур учебно-воспитательного процесса в реализации принципа регулируемого эволюционирования
Выводы

Глава II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОВЕШЕНСТВОВАНИЯ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА РЕГУЛИРУЕМОГО ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ
2.1. Структура и базовые составляющие технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования
2.2. Составляющая технологии, связанная с внеучебной работой
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования
Выводы
Заключение
Список основных использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает таким образом зависимость темпов развития общества от уровня организации высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его эволюционного развития. Следует заметить, что это проблема не только России, а всего мирового сообщества. Действительно, в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находились вопросы европейского высшего образования, главная содержательная суть которых заключалась в сохранении и обеспечении требуемого качества подготовки специалистов и поиске механизмов его повышения.
Предпринимаемые в последние годы концептуальные подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в приоритетном национальном проекте «Образование», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Концепции государственной молодежной политики в РФ, федеральной целевой программе «Молодежь России (2006 - 2010 гг.)», законе Российской Федерации «Об образовании», Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании», нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых подходах к числу ведущих проблем реформирования образования закономерно относят проблему совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Опыт работы в вузе показывает, что проблема совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса должна затрагивать не только задачу повышения качества профессиональной подготовки, но и задачи формирования интегральных характеристик личности, тесно связанных со смыслом жизни человека. В этой связи особую социальную актуальность и

создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации, массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной интернет-технологией [79].
И.А. Зимняя выдвигает предположение, что компоненты компетенции включают характеристики:
- готовность к проявлению компетенции (т.е. мотивационный компонент);
- владение знанием содержания компетенции (т.е. когнитивный компонент);
- опыт проявления компетенции в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий компонент);
- отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения (ценностно-смысловой компонент);
- регуляция процесса и результата проявления компетенции (эмоционально-волевой компонент) [79, 80].
Проведенный анализ различных подходов к проблеме установления сущности компетентностного подхода позволяет нам относительно высшего учебного заведения выделить:
- деятельную, активную сущность компетенции (целесообразно всемерно расширять в образовательной программе учебной дисциплины все виды учебной деятельности, приближенные к профессиональной);
- личностную направленность компетенции, при этом следует учитывать её мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностносмысловой аспекты и эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата её проявления;