Развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения

• Автор: Мордина, Евгения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕД АГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Анализ состояния проблемы развития познавательного интереса обучающихся в системе среднего профессионального образования
1.2 Сущность, содержание и принципы интегративно-развивающего подхода к развитию познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа
1.3 Модель личностно-ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса по развитию познавательного интереса обучающихся
Выводы по теоретической части
ГЛАВА П ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
2.1 Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы
2.2 Методика развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа
2.3 Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования, их интерпретация
Выводы по экспериментальной части
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Проводимые в России социально-экономические преобразования тесно связаны с реформированием образования, которое рассматривается как один из решающих факторов развития интеллектуальных ресурсов.
В современном реформируемом образовании на первый план выходит проблема эффективности обучающей деятельности. Процесс обучения -многоуровневый объект исследования. Это обуславливает своего рода проблему выделения наиболее существенного. Выход из создавшегося положения возможен на основе принятия целого комплекса взаимосвязанных мер, направленных на развитие познавательных интересов [51, с. 121]*.
Происходящие изменения в системе образования, которые отчетливо выражаются общесоциальной потребностью в гармонизации отношений общества и личности обусловлены Законом РФ «Об образовании» (2004 г.), концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, ориентируют педагогов на приоритетность в ней интересов человека. Обращение общества к личности обуславливает более внимательное изучение индивидуальных особенностей интереса у каждого учащегося, заинтересованность в самореализации, в нахождении полного применения его склонностям, способностям и интересам. Выполняя интегративную функцию, познавательный интерес как ведущий побудитель деятельности во многом предопределяет направление поиска призвания учащегося, а сформированный устойчивый учебно-познавательный интерес помогает ему соотнести свои профессиональные предпочтения с собственными возможностями и потребностями общества, содействуя его профессионально-личностному самоопределению.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
Проблема развития познавательного интереса в процессе обучения имеет многовековую историю. Еще несколько столетий назад было отмечено, что никакое обучение не будет по-настоящему полноценным, если учащийся не проявляет интереса к учебной деятельности. Это утверждение актуально и по сей день. Интерес — фундамент, на котором должен строиться образовательный процесс, необходимое условие становления полноценной личности.
В переводе с латинского интерес понимается как предмет, имеющий значение. Существует множество взглядов на интерес.
Под интересом, мы вслед за Л.С. Выготским, П.Ф. Каптеревым, А.Г. Ковалевым, С.Л. Рубинштейном, Г.И. Щукиной и др., понимаем интегративное свойство личности, связанное со многими психическими процессами, в том числе с воспитанием, памятью, мышлением, эмоцией, волей, вниманием, чувствами; динамическую тенденцию, как форму проявления потребностей, обеспечивающую направленность личности на осознание целей деятельности, выполняющую ориентировочную функцию.
Как показали наши наблюдения, анализ многочисленных публикаций, личный опыт преподавательской деятельности для педагогики чрезвычайно важно утверждение силы и влияния интереса в обучении как необходимого фактора формирования личности обучающихся.
В стране накоплен немалый опыт работы по повышению качества общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников средних специальных учебных заведений. В то же время в массовой практике решение этой проблемы вызывает у многих преподавателей затруднения, особенно в установлении причин отставания обучающихся в учении, в ликвидации пробелов в знаниях и умениях, осуществлении индивидуального подхода, формировании умений учиться.
Среди студентов, с которыми приходится иметь дело преподавателю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория слабоуспевающих учащихся. По мнению ряда ученых (Ю.К. Бабан-

ее общественной направленностью, уровнем формирования интегративных качеств студентов, с их активностью, самостоятельностью, его местом в коллективе, статусом в общей учебной деятельности - словом, со всем, что составляет важные процессы человека и его жизнедеятельность [168, с. 44].
Таким образом, более пристальное изучение индивидуальных проявлений познавательных интересов слабоуспевающих студентов колледжа, их особенностей позволяет нам приблизиться к более точной диагностике, дифференцированно подходить к развитию познавательных интересов у различных групп обучающихся.
Анализируя результаты теоретического исследования, проведенного в данном параграфе, можно констатировать, что- развитие познавательных интересов требует совершенствования системы учебно-воспитательного процесса по формированию личности будущих выпускников среднего профессионального образования. Это предполагает:
1) глубокое изучение интересов учащихся, развитие у них социальных, гражданских, коллективных, нравственных мотивов;
2) повышение ответственности преподавателей за состояние преподавания дисциплин, с учетом интереса к философско-мировоззренческим проблемам;
3) приобщение молодого поколения к методам научного познания, способствующим углублению интереса к процессу обучения;
4) увеличение количества творческих работ с предпочтением их свободного выбора;
5) воспитание культуры умственного труда, развитие активных форм самостоятельной самообразовательной деятельности (факультативы, дискуссии и т.д.).
Таким образом, в современной дидактике и педагогике среднего про-фессиионального образования накоплен.значительный фонд исследований в области формирования и развития познавательных интересов обучающихся. За последние годы обращение теории обучения к деятельности, к личности