Формирование литературно-музыкальной компетенции в профессиональной подготовке вокалистов и хормейстеров : к проблеме синтеза музыки и слова в музыкально-образовательном процессе

• Автор: Сигал, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы профессиональной
подготовки будущих музыкантов (вокалистов и хормейстеров) в творческом вузе
1.1. Психологические основы формирования художественно-творческих способностей студентов -будущих вокалистов и хормейстеров
1.2. Формирование педагогических основ профессиональной подготовки в вузе будущих певцов и хормейстеров
1.3. Интегративный подход к формированию литературномузыкальной компетенции будущих певцов и хормейстеров
Выводы по первой главе
Глава II. Описание и анализ результатов эксперимента по формированию профессиональных компетенций будущих вокалистов и хормейстеров (на базе Самарской
государственной академии культуры и искусств)
II. 1. Формирование профессионально значимых компетенций будущих певцов и хормейстеров в ходе учебного процесса, НИРС,УИРС
П.2. Формирование профессиональной компетентности будущих певцов и хормейстеров в контексте методики
изучения музыки на вокально-хоровом факультете
П.З. Развитие творческих способностей
будущих вокалистов и хормейстеров в процессе изучения
песен Великой Отечественной войны
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе уделяется существенное внимание вопросам совершенствования системы высшего профессионального образования. Качество преподавания, ориентация на решение в процессе преподавания высоких творческих задач приобрели сейчас особую актуальность. Необходимо повысить эффективность обучения, наполнить его содержанием, отвечающим новому уровню социально-гуманитарного развития российского общества; не только оснастить студентов системой знаний, умений и навыков, но и сформировать творчески самостоятельную успешную личность, обладающую активной жизненной позицией. Пение в хоре и практика управления им, приобщение к многонациональной хоровой культуре нашей страны, изучение произведений мастеров вокально-хорового жанра способствуют обогащению и развитию внутреннего мира певцов и хормейстеров, формируют и развивают их эстетические чувства.
В 2006 г. музыкально-исполнительский факультет Самарской государственной академии культуры и искусств (СГАКИ) преобразован в Институт музыки (консерваторию), в структуру которого входят два факультета - инструментально-оркестровый и вокальнохоровой. Главной задачей Института музыки (консерватории) СГАКИ «является подготовка высококвалифицированных специалистов для исполнительской и педагогической деятельности в сфере профессионального музыкального искусства и народного музыкального художественного творчества»'.
1 См. официальный сайт СГАКИ, раздел «Институт музыки».

Специфика работы в Институте музыки (консерватории) с учебным хором вокально-хорового факультета заключается в том, что состав хора неоднороден по уровню музыкального образования. На вокально-хоровой факультет поступают в последние годы преимущественно выпускники музыкальных училищ (хорового, теоретического, фортепианного отделений). Это своеобразие контингента вокальнохорового факультета Института музыки (консерватории) Самарской государственной академии культуры и искусств отмечается и осмысливается в последние годы в ряде исследований, проводимых исполнителями, музыкантами, преподавателями не только академии, но и других родственных факультетов и специальностей (Г.М. Цыпин, Э.Б. Абдуллин, К.Б. Саркисян, Т.А. Колышева, О.В. Ощепкова и др).
При различии образовательного уровня как общего, так и музыкального (куда входят исполнительский опыт, вокальная подготовленность и пр.), почти все студенты вокально-хорового факультета не имеют достаточно ясных представлений о будущей профессии хормейстера, об особенностях звучащего слова и поэтического текста как художественно-образного явления, подчиненного строгим законам этого искусства1.
Среди проблем, стоящих перед иедагогом-хормейстером, необходимо отметить следующие проблемы: а) постановка задач и разработка психолого-педагогической технологии профессиональной подготовки будущих хормейстеров в творческом вузе; б) определение психолого-педагогических основ формирования художественнотворческих способностей студентов - будущих хормейстеров, проблема формирования профессионально важных компетенций будущих
1 См.: Саркисян К.Б. Проблема звуковой выразительности поэтического текста музыкального произведения в обучении хоровому пению (на материале работы учебных хоров педагогических институтов): дис...канд. пед. наук. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1984.

И.А. Зимняя со ссылкой на Т.Е. Исаеву отмечает, что ориентированное на компетенции образование (competence-based education -СВЕ) формировалось еще в 70-х годах прошлого века в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году (Массачузет-ский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. И.А. Зимняя рассматривает компетентность как «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека»1 и выделяет три этапа формирования компетентностного подхода в образовании: 1) 1960-1970 гг. - введение в научный аппарат категории «компетенция», создание предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность; с этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс); 2) 1970-1990 гг. - использование категории компетенция / компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности»; 3) с 1990 г. профессиональная компетентность стала предметом специального всестороннего рассмотрения применительно к образованию2. В работе Д. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности3. Это такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относи-
1 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая.
2 Там же.
3 Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.