Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе

• Автор: Лабутина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Профессиональные ценности учителя безопасности жизнедеятельности и необходимость их формирования в педагогическом вузе
безопасности жизнедеятельности
§2. Профессиональная подготовка в вузе и ее влияние на формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности
§3. Модель и технология формирования профессиональных ценностей
учителя безопасности жизнедеятельности в вузе
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности
§1. Характеристика ценностных приоритетов будущих учителей безопасности жизнедеятельности
§2. Реализация технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в процессе их обучения
в вузе
§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных ценностей учителя в процессе их подготовки в вузе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях динамичного развития общества система высшего профессионального образования призвана совершенствовать подготовку будущих учителей в педагогическом университете, обеспечивать развитие их профессиональных ценностей. Для успешной педагогической деятельности учителю необходимы не только знания, умения, компетенции, приобретенные в высшем учебном заведении, но и такие черты личности, как готовность к непрерывному самообразованию и саморазвитию, творческая самореализация, коммуникабельность, ответственность и т.Д. Практика показывает, что в школу приходят работать специалисты-предметники, а не учителя, понимающие сущность своей профессиональной деятельности. Предметники хорошо знают свой предмет, владеют методикой преподавания, совершенствуют ее, но не умеют эффективно реализовывать профессиональные ценности, которые помогли бы им решить значительное число возникающих проблем в учебно-воспитательном процессе. Анализ профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных школах показывает, что ценностный компонент у них сформирован недостаточно. В связи с этим необходимо переосмыслить возможности формирования профессиональных ценностей в условиях их подготовки в вузе.
Понимание ценностей как обобщенных целей и средств, выполняющих золь фундаментальных норм, рассматривается в работах социологов БГ .Алексеевой, Н.М.Блинова, А.Г.Здравомыслова, И.С.Кона, И.Т.Левикина, А.Ядова и др. Вклад в развитие психологии ценностей внесли Б.Г.Ананьев, ААбульханова-Славская, А.Ф.Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Т.Мясшцев, С.Л.Рубинштейн и др. Они соотносят понятия «ценность» и чностные ориентации» с понятиями «значение» и «личностный смысл». №1 таких философов, как Е.А.Ануфриева, В.А.Василенко, Тробницкого, В.П.Тугаринова посвящены выявлению отношений и взаи-зеи категорий ценность с системой таких понятий, как общество, обще-

ственные отношения, полезность, значимость, существование, где теория ценностей в этих исследованиях соотносится с теорией личности. Вопросы подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности рассматриваются в работах С.Н.Вольхина, В.М.Заенчика, В.Г.Ляшко, Л.А.Михайлова, С.В.Петрова и др.
В то же время в исследованиях не уделяется достаточного внимания раскрытию специфики формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в вузе; их содержанию, места и роли в профессиональной подготовке студентов. Изложенное позволило сформулировать следующее противоречие: между объективной потребностью формирования системы профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения технологии формирования профессиональных ценностей студентов данной специальности в воспитательно-образовательном процессе вуза.
Представленное противоречие определило проблему исследовании, сущность которой заключается в выявлении содержания и технологии формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе».
Объект исследования - профессиональная подготовка учителя безопасности жизнедеятельности в вузе.
Предмет исследования — содержание и технология формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.
Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности и технологию ее реализации в вузе.
Гипотеза исследования. Подготовка педагога безопасности жизнедеятельности в вузе направлена на формирование личности учителя способного к

В настоящее время изучение вопросов профессиональной подготовки будущих учителей, по мнению О.А.Абдулиной, осуществляется по трем направлениям [1; С.29]. К первому относиться изучение структуры
деятельности и личности педагога (С.М.Архангельский, С.В.Васильева, И.И.Ильясов, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко и др.). Второе направлено на определение научно обоснованного содержания педагогического образования, круга общепедагогических знаний и умений, которыми должен овладеть будущий учитель (Е.П.Белозерцев, В.И.Гриценко, 3.Д.Жуковская, И.А.Колесникова и др.). Третье направление - выявление путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленных новыми функциями специалиста в изменяющейся экономической и политической жизни общества (И.Д.Багаева, Л.В.Мардахаев, Н.И. Никитина, А.А.Орлов, Д.И.Чемоданова, И.Л.Федотенко, З.В.Хайруллин и др.). Результаты многолетних теоретических и эмпирических поисков в сфере профессионального образования педагога оформились в научно обоснованную систему профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов. Анализ научных исследований данной проблемы позволяет сделать вывод, что профессиональная подготовка педагога представляет собой процесс обучения и результат готовности будущего учителя к реализации педагогической деятельности. Как процесс - это овладение студентами системой педагогических знаний, умений,
формирование на их основе системы профессиональных убеждений и ценностей будущих педагогов. Как результат - это достигнутый студентами определенный уровень развития личности педагога, сформированность педагогических знаний, умений, навыков ценностей педагогической деятельности.
Влияния профессиональной подготовки на формирование
профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности — существенно. Педагогическое образование, полученное в процессе профессиональной подготовки в вузе, является приоритетной и