Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов хореографических факультетов вузов культуры и искусств

• Автор: Шмакова, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности у студентов хореографических факультетов вузов культуры и искусств
1.1. Содержание и структура направленности личности студента-хореографа
1.2. Специфика профессионально-педагогической направленности студентов-хореографов и условия её формирования
1.3. Особенности профессиональной подготовки студентов хореографических факультетов в вузах культуры и искусств
Глава II. Методика формирования профессионально-педагогической направленности студенгов-хореографов в вузах культуры и искусств
2.1. Современное состояние профессионально-педагогической направленности студентов хореографических факультетов
2.2. Экспериментальная методика формирования профессиональнопедагогической направленности у студентов хореографического факультета вуза культуры и искусств
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Наметившийся в последние десятилетия разрыв между вузовской подготовкой студентов хореографических факультетов и их культурным уровнем определяет задачу исследования -формирование специалиста XXI века. В Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года обращено внимание на формирование «гармонично развитой, социально активной, творческой личности», способной не только найти свое место в мире, но и реализовать свои возможности в решении сложных вопросов, связанных с профессиональной деятельностью. Стратегия развития профессионального образования предполагает также изменения и в художественной педагогике. В системе высшего образования происходит переход от формирования «образа» знания к «образу» человека — профессионала. Сегодняшнему студенту хореографического факультета необходимо ощущать себя субъектом образовательного процесса, автором своей жизни, гражданином своего отечества и представителем духовнонравственной культуры своего народа. Проблема совершенствования хореографического образования, остро обозначившаяся в свете идеи гуманизации общества, находится в прямой зависимости от качества процесса образования и качества подготовки выпускников. Вузы культуры и искусств являются важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки художественных руководителей хореографических коллективов, преподавателей. Можно выделить множество проблем в педагогическом процессе, но одна из главных - становление духовной культуры будущего специалиста, поэтому актуализируется проблема профессиональнопедагогической направленности будущих наставников молодого поколения.
Будущему специалисту-хореографу необходимо осознать, открыть или изобрести себя заново в новом мире глобальных изменений. Первое, что необходимо каждому человеку, желающему творить культуру и воспитывать

духовный потенциал нации, писал выдающийся русский философ И.А. Ильин, -чувство своего предстояния, своей дризванности и ответственности.
В решении проблемы профессионально-педагогической направленности студентов-хореографов, постоянно взаимодействующих с различными видами искусств, актуальными являются направления, исследующие развитие художественно-эстетических потребностей, интересов, идеалов, определяющих общекультурный уровень специалиста, успешность освоения и плодотворность выполнения педагогической, художественно-творческой деятельности, связанной с созданием новых хореографических образов и смыслов. Несмотря на многообразие научных работ по проблемам профессиональной направленности исследуемая тема в такой постановке вопроса является одной из наименее разработанных областей педагогического научного знания. Интегральное взаимодействие студента-хореографа с искусством позволяет узнать свои реальные возможности в избранной профессии, расширить круг художественно-эстетических потребностей, интересов и скорректировать свои идеальные представления в целях гармонизации своего внутреннего мира. Развиваясь на прочном фундаменте ценностно-мотивационной и эмоционально-чувственной сферы искусства, синтетически работающее сознание студента хореографического факультета постепенно превращается в духовную сущностную силу и рождает потребность в творческом самовыражении.
Нами выявлены основные противоречии: между потребностью общества в личности, соответствующей идеалу педагогики настоящего времени, и недостаточной направленностью образовательно-воспитательного процесса на формирование «человека культуры»; между возвышенным содержанием искусства и неполнотой формы реализации его духовного потенциала; между требованиями к качественной подготовке специалистов и отсутствием образовательных программ по ее осуществлению. Формирование профессионально-педагогической направленности с тудентов хореографических факультетов является возможным фактором, устраняющим данные

Сложное и многогранное понятие «интерес» трактуется психологами по-разному: как направленность, как потребность, как отношение. А.Н. Леонтьев подчеркивал специфичность познавательной направленности личности на предметы и явления действительности1. Л.С. Выготский рассматривал интерес как «внутреннее влечение, направляющее все наши внутренние силы к исследованию предмета»2. С.Л. Рубинштейн определял интерес как «тенденцию личности, заключающуюся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете»3.
Заслуживает внимания подход зарубежных исследователей Д. Суппера и Ш. Бюллера, связывающих рассмотрение сущности интереса со структурой личности, имеющей биологическую, психологическую, социальную подструктуры и подструктуру направленности личности. Д. Суппер в своем труде «Психология интереса» рассматривал данное понятие частично от склонности, частично от характера, частично от личности4. Ш. Бюллер склонялся к тому, что интерес - структура, сос тавленная из потребностей5.
С точки зрения американского психолога Л. Маслоу, интерес относится к мотивам роста, то есть является потребностью, связанной с врожденным побуждением личности актуализировать свой потенциал6. В рамках «Я -концепции» К. Роджерса интерес составляет неотъемлемую часть тенденции самоактуализации (основного мотива в жизни человека), является одним из важнейших условий креативности личности как ее способности продуцировать уникальные идеи, результаты, способы решения проблем7.
Представители интеллектуалистического направления в психологии определяли интерес проявлением умственной активности. И.Ф. Гербарт считал, что человек должен получать знания, используя межпредметные связи, имея
1 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-т, 1981. - 584 с.
2 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С. 175.
3 Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - С. 525.
4 Super D.S. La psychologie des intérêts. Presse universitaires de Franse - P., 1964. - P. 6.
5 Buhler Ch. Le développement des interest de l'enfant.//Pour ere nouvelle. P., 1938,- P. 313-314.
6 Маслоу A. Самоактуализация / A. Маслоу: Пер. с англ.// Психоло! ня личное!и. - М.: Просвещение,
1989.-С. 224.
1 Роджерс К. Эмпатия/ К. Роджерс; пер. с англ.//Психология эмоций: îCKcibi / под ред. В.К. Вилгонаса,
Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 170-171.