Формирование коммуникативной компетентности будущих педагогов : на примере работы с дошкольниками группы риска

• Автор: Шатрова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Основные направления научного исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности педагога
1.1 Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетентности педагога
1.2 Специфика процесса общения будущих педагогов с детьми группы риска
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Проектирование педагогического процесса формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов, направленной на общение с дошкольниками группы риска
2.1 Обоснование педагогического процесса формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов, обеспечивающей эффективное общение с дошкольниками группы риска
2.2 Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности будущего педагога с направленностью на дошкольников группы риска
Выводы по второй главе
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность разрабатываемой проблемы. Современная социокультурная ситуация в российском обществе предъявляет высокие требования к подготовке будущего педагога, его личностным и профессиональным качествам. Современному образованию нужен педагог, не только обладающий высокой профессиональной компетентностью и педагогическим мышлением, но и способный творчески решать сложнейшие педагогические задачи, оперативно принимать решения и находить оптимальные пути их реализации (Н.М. Борытко, Ю.М. Бундина, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.). При этом необходимо ориентироваться на развитие целостного человека, являющегося главной ценностью и целью современного образования, опираться не только на его рациональную сферу, но и на иррациональную и формировать на этой основе способность действовать нестандартно.
В современном Российском образовании сложились определенные практические предпосылки формирования профессиональной компетентности будущего педагога, куда входит и коммуникативная компетентность в профессионально-педагогической деятельности. К ним относится принятие Концепции модернизации российского образования до 2010г., законов РФ «Об образовании» (1992г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), и других нормативных документов, где обосновывается социальный запрос на педагога, творчески, нестандартно подходящего к своей деятельности, способного решать самые разнообразные педагогические задачи в проблемно-речевых ситуациях общения с дошкольниками группы риска.
В настоящее время в отечественной педагогике ведется поиск инновационных средств, форм, методов и технологий, направленных на подготовку коммуникативно компетентного специалиста дошкольного профиля, активного, рефлексирующего, способного к реализации предшкольного обучения и умеющего организовывать и корригировать процесс общения с

дошкольниками группы риска в современных условиях (Т.Л. Бука и М.Л. Митрофанова, Б.С. Волков и Н.В. Волкова, Е.А. Воротникова, H.H. Ежова, В.И. Кашницкий, М. Кипнис, М.Е. Маслова, Г.Б. Монина и Е.К. Лютова-Робертс H.A. Ольшанская, М.А. Панфилова, Л.А. Петровская, Г.Е. Смирнова, В.М. Целуйко, Л.В. Чернецкая, Е.В. Шаталова). [261;45;47; 78; 100; 101; 157; 165; 181; 187; 193; 233; 257; 260].
Сеть дошкольных учреждений компенсирующего вида осуществляет помощь лишь детям с выраженными отклонениями в психофизическом развитии. Вместе с тем, по разным причинам, в общеразвивающих дошкольных образовательных учреждениях среди нормально развивающихся сверстников оказывается большое количество детей с так называемыми «стертыми», слабо выраженными формами нарушений. Такие дети не получают специальной помощи и испытывают значительные трудности в усвоении образовательной программы, составляя «группу риска». Большинство детей группы риска более 60% характеризуются отклонениями в речевом развитии, которые отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, значительно обедняют процесс восприятия, задерживают формиро-вание познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, ослабляют коммуникативную, планирующую и знаковую функции речи, влияют на готовность к обучению в школе (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, P.E. Левина, H.A. Никашина, Л.И. Плаксина, Н.Ф. Слезина, В.Б. Сухова, Н.Ф. Титова и др.). Для работы с этой категорией дошкольников требуются специалисты, способные к решению задач по оказанию им педагогической поддержки.
В исследованиях современной дошкольной педагогики и психологии особую значимость приобретает изучение эффективности деятельности педагога, взаимодействующего с детьми, входящими в группу риска, которые требуют направленных, личностно-ориентированных отношений, осуществляемых в русле гуманистического подхода.

Роджерсом функция облегчения фасилитации общения, является также общей для этих видов взаимодействия. Эта функция столь важна, что К. Роджерс называет учителя, прежде всего фасилитатором общения. Это означает, что учитель помогает, облегчает ученику возможность выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного. Заинтересованность в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения помогает, облегчает общение, способствует самоактуализации и дальнейшему развитию ученика.
В стиле О.п. находят выражение:
а) особенности коммуникативных возможностей учителя; б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; в) творческая индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива и т.д. Стиль общения есть устойчивая форма способа и средств взаимодействия людей друг с другом, в данном случае — педагогического. В стиле общения самого преподавателя (учителя) должны быть:
1) пристальное внимание к мыслительному процессу учащихся, малейшее движение мысли требует немедленной поддержки, одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена;
2) наличие эмпатии — умение поставить себя на место учащегося, понять цель и мотивы его деятельности, а значит, и его самого, что позволяет в определенной степени прогнозировать деятельность учащихся и управлять ею заранее;
3) доброжелательность, позиция заинтересованности старшего коллеги (друга) в успехе ученика;
4) рефлексия - непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью учащихся; и введение максимально быстрых поправок в учебном процессе.
На основе анализа различных подходов к рассмотрению о.п. наиболее адекватным оказывается деятельностный, демократический, дружеский стиль общения.