Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры

• Автор: Романова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Ретроспективный анализ разработанности проблемы исследования в теории и практике профессионального образования
1.2 Психолого-педагогические характеристики процесса развития рефлексии эмоциональных состояний
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
2.1 Педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов физкультурного вуза
2.2 Методика развития рефлексии эмоциональных состояний
студентов в образовательном процессе вуза
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА
3.1 Цель, задачи, этапы, методы и принципы опытноэкспериментальной работы
3.2 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования; Проблема исследо-вания обусловлена требованием общества в поддержке идеи гуманизации образования, в гармоничном развитии личности, создании условий для успешной реализации ее ресурсного потенциала.
Система физического воспитания, как категория образовательного процесса, должна быть многогранной. Важным является для педагога наряду с решением образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, уделять внимание чрезвычайно важным задачам эффективного осуществления процесса общения и взаимодействия с обучаемыми.
Как отмечает А. Я. Наин, педагогу инновационного образовательного учреждения необходимо развивать рефлексивные способности, позволяющие человеку быть более адаптивным в изменяющихся условиях, реализовать профессиональные замыслы, учитывать особенности ситуации, выстраивать кооперации с окружающими, отслеживать результаты собственной деятельности, вносить необходимые коррективы [120, с. 8]1.
Специфические особенности профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры предъявляют ряд требований к личности выпускника вуза. Учебно-тренировочный процесс, преподавательская деятельность в общеобразовательной и спортивной школе предполагают мобилизацию психологических и физических ресурсов. Тренировки часто являются рутинным, монотонным компонентом, требующим выносливости, поддержания высокой мотивации и постоянства притязаний. Соревнования являются стабильным источником стрессовых, фрустрационных и других негативных эмоциональных состояний. Педагогическая деятельность также проходит в затрудненных условиях: повышенный шумовой фон, необходимость управлять коллективом учащихся в движении, неизбежность перманентного
1 Некобкахдается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
напряжения голосовых связок, проведение занятий в различных климатических условиях и постоянная двигательная- активность — составляющие любого учебного занятия.
В физкультурно-спортивной деятельности студентам постоянно необходимо работать с психическими состояниями. Понимание эмоций, чувств, ощущений способствует более эффективному осуществлению учебнотренировочного процесса. Управление стрессом, вызванным различными причинами (соревновательной деятельностью в целом, предстартовыми состояниями в частности, а также сменой привычной обстановки в условиях учебно-тренировочных сборов, конфликтами с окружающими и т.д.) будет более продуктивной при четком, своевременном и оперативном осознании его первоисточников, особенностей протекания и возможных последствий.
В связи с этим возникает необходимость понимать свое эмоциональное состояние, регулировать его в соответствии с ситуацией, предотвращая тем самым профессиональное выгорание. Понимание настроения воспитанников, проведение занятий на основе личностно-ориентированного подхода также является важным.
Рефлексия - это мыслительный, рациональный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими и к другим, своих задач, назначения и т.д. (В. П. Зинченко [163], Б. Г. Мещеряков [163]).
Анализ научной литературы (Н. В. Баженова [11], В. И. Давыдова [44],
С. Инбар [69], Т. Н. Казанкова [72], С. М. Кетько [76], JI. А. Кунаковская [96], М. А. Лопарева [104], В. А. Метаева [109; 110], А. А. Найн [117], А. Я. Найн [121], С. Н. Писаренко [137], О. С. Погребная [139], Т.Н. Савинкова [158], И. В. Самарокова [160], И. А. Стеценко [168], Г. Г. Эрнст [183] и др.) позволил установить, что, несмотря на признание важности рефлексии как личностной характеристики специалиста, она недостаточно проявляется в профес-

осознает правильность или ошибочность выбранного им профессионального пути. Сохранение интереса к профессии и верность ей в течение периода взрослости является необходимым условием для поддержания удовлетворенности. Степень удовлетворенности, в свою очередь, влияет на укрепление мотивов в выбранной профессии или на их разрушение и смену рода деятельности [148, с. 434, 439].
Процесс дифференциации и индивидуализации человеческого поведения, продолжающийся на протяжении первых двух десятилетий жизни, завершается формированием так называемого индивидуального стиля поведения и деятельности. На данный момент А. А. Реаном сформулировано несколько принципов стилевой организации поведения человека.
Первым является принцип стилевого единства. В данном случае стиль человека характеризует весь процесс его поведения и деятельности в целом. Проявляется в предпочтении объектов и типов ситуаций, способов и средств достижения целей, а также ориентации на определенную форму результата. Второй - принцип инвариантности, неизменности стиля. Третий принцип -иерархичности - проявляется в формировании устойчивой совокупности стилевых характеристик на каждом уровне психического функционирования (сенсомоторном, когнитивном, эмоциональном, т.д.). Четвертый принцип -кросситуативности - выражается устойчивости и независимости от ситуационного контекста проявления стиля [148, с. 457-458].
Мотивационная сфера периода ранней взрослости характеризуется необходимостью выбора и решения ряда вопросов, одним из которых является выбор профессионального пути. Таким образом, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения. Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию, продолжают дополняться опытом активного самоопределения личности, в частности, как профессионала. В соответствии с восприятием собственных физических особенностей, осознания психологического возраста, профессиональной ориентацией и основными личностными и социальными уста-