Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки

• Автор: Гиль, Людмила Болеславна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И СПОСОБНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
1Л. Особенности математической подготовки студентов в техническом вузе
1.2. Содержание понятия «интеллектуальные умения» и возможности их развития в процессе математической подготовки
1.3. Способность к саморазвитию как необходимое условие развития интеллектуальных умений
1.4. Анализ современных подходов к математической подготовке студентов технического вуза
1.5. Педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И СПОСОБНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИХ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Технология математической подготовки студентов технического вуза, направленная на развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию
2.2. Дидактическое обеспечение процесса математической подготовки студентов технического вуза
2.3. Экспериментальные исследования эффективности технологии математической подготовки, направленной на развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию, анализ их результатов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке инженеров и обусловлена следующими положениями.
Детерминированное непрерывным процессом обновления техники и технологий противоречие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире технологических процессов и ограниченными возможностями их усвоения личностью, а также широкое применение в современной науке и технике математических методов исследования, моделирования и проектирования, знаний основ логики привели к изменению требований к математической подготовке студентов технического вуза, от которой в значительной степени зависит уровень компетентности будущего инженера. Кроме того, анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) всех специальностей технического вуза показал, что квалификационные требования к выпускнику технического вуза предусматривают развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию как значимых профессиональных качеств компетентного специалиста, и современное производство (в лице работодателей) ждёт от технического вуза специалистов, умеющих анализировать, видеть связи, выделять общее в целом ряде частных технологических процессов, переносить знания из одной области техники в другую, самостоятельно применять теоретические положения в инженерной деятельности. Вместе с тем, исследования, проведённые в Юргинском технологическом институте Томского политехнического университета (ЮТИ ТГГУ), указывают на то, что первокурсники не владеют (или слабо владеют) умением анализировать, обобщать информацию, устанавливать причинно-следственные связи и рационально организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность, что актуализирует проблему развития

интеллектуальных умений и способности к саморазвитию будущих специалистов. Актуальность этой проблемы также подтверждают результаты исследований, свидетельствующие, что большинство выпускников вуза слабо владеют мыслительными операциями (С.Д. Смирнов и др.).
Проблема развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза не была предметом специального исследования учёных, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для её изучения. Этой проблеме уделяли внимание: Ю.К. Бабанский, М.Д. Дворяшина, Л.Д. Кудрявцев, А.В. Усова, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Т.П. Шамова и др. С учётом степени сформированности мыслительных операций строилась оценка уровня развития интеллектуальных возможностей ребёнка в теории Ж. Пиаже. Со сформированностью операций анализа, синтеза и обобщения в процессе решения задачи связывалась оценка уровня интеллектуального развития личности (C.JT. Рубинштейн, A.B. Брушлинский). Важность владения основными мыслительными операциями, лежащими в основании образования понятий, отмечает Э.Г. Гельфман, так как это «позволяет вычленять отношения между объектами мысли, что, несомненно, качественно расширяет субъективное пространство осмысления содержания изучаемых понятий». В работах JT.C. Выготского, Д.Б. Богоявленского, И.Я. Лернера,
Н.А.Менчинской, H.H. Поспелова, И.Н. Поспелова отмечается зависимость развития интеллектуальных умений от способов обучения. Несмотря на существующие различия в трактовках этого понятия, большинство авторов рассматривают интеллектуальные умения в связи с интеллектуальной (познавательной, исследовательской и практической) деятельностью человека.
Анализ различных подходов к содержанию понятий «умение» и «интеллектуальные умения» позволил определить интеллектуальные умения как владение обучающимися операциями мышления в процессе самостоятельной познавательной деятельности, на основе которых развивается способность к саморазвитию. При этом под способностью к саморазвитию

В результате процесса обобщения (т.е. мысленного объединения предметов и явлений, имеющих общие свойства) у человека образуются понятия. В процессе обучения обобщение знаний и систематизация материала составляют неразрывное целое: обобщение фактов ведет к более глубокому раскрытию сущности рассматриваемых явлений, предметов, а систематизация — к употреблению фактов и понятий.
Систематизация позволяет создать более чёткую картину мира и является важнейшим и решающим инструментом при заключительном обобщении знаний. Систематизация по характеру действий приём, обратный классификации. По словам В. И. Кириллова, классификация расставляет предметы по группам, где каждый класс имеет свое постоянное место. Целью является систематизация знаний, поэтому от деления она отличается относительно устойчивым характером и сохраняется более или менее длительное время, кроме того, образует развернутую систему, где каждый член деления вновь делим на новые члены. Классификация имеет важное значение в познании мира, позволяет рассмотреть огромное разнообразие предметов в определённой системе. Всякая классификация относительна, с развитием знаний она изменяется [88].
Вопрос о роли интеллектуальных умений педагоги-исследователи неоднократно рассматривали и продолжают рассматривать в связи с необходимостью адаптации к жизни в эпоху стремительного обновления знаний. Функциональное значение умений раскрыто в работах К. Н. Антоновой, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и других. Например, Ю. Н. Кулюткин отмечает функцию «наведения» - приёмы умственной деятельности являются лишь предварительными моментами в процессе решения задач. При этом существует вероятность и ошибочных действий. Вторая функция «сокращения» — приём умственной деятельности сокращает перебор различных вариантов решения [107].
В методической литературе учебные действия по функциональным особенностям выделяются следующие: планирующие, исполнительские,