Подготовка бакалавров художественного образования по профилю "хореографическое искусство" к решению профессиональных задач

• Автор: Митакович, Лейсан Азатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЮ «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО» К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
1.1 .Сущность понятия «профессиональная задача» в современной педагогической науке
1.2.Реализация профессиональных задач в структуре художественного образования
1.3.Модель подготовки бакалавров художественного образования по профилю «хореографическое искусство» к решению профессиональных задач
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
2.1.Организационно-педагогические условия подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач в художественном образовании
2.2.Экспериментальная проверка модели подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российская педагогическая система находится на этапе кардинальных изменений и характеризуется интегративными процессами по сближению с образовательными системами зарубежных стран. Модернизация отечественного образования и его вхождение в европейское образовательное пространство выдвигает новые требования к педагогам. Развитие двухуровневой системы образования в рамках Болонского процесса предполагает качественное изменение подготовки педагогов, выдвигая новые требования к выпускникам вузов.
В Программе развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы в качестве одной из важнейших задач определена проблема формирования компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавая значимость этого процесса и степень ответственности за его результаты.
Национальная доктрина образования РФ одной из ведущих задач ставит реформирование высшего учебного заведения как центра образования, культуры, науки и новых технологий, обеспечивая поддержку различных форм самоорганизации обучающихся.
Такая парадигма требует поиска подходов к построению системы подготовки бакалавров художественного образования, которая по своим результатам отвечала бы потребностям личности в профессиональном становлении, а также потребности общества в гуманистически и творчески ориентированных кадрах, способных решать профессиональные задачи на высоком уровне.
Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (2-го поколения от 31.01.05 г. № 730 пед/бак) по направлению 540700 Художественное образование, выпускники, получившие степень (квалификацию) бакалавра художественного образования, готовы к осуществлению профессионально-образовательной деятельности по
выбранному профилю: музейная педагогика, искусствоведение, театральное искусство, экранные искусства, музыкальное искусство, школьная театральная педагогика, эстетика и эстетическое воспитание, дизайн и компьютерная графика, изобразительное искусство, музыкально-компьютерные технологии, хореографическое искусство, декоративно-прикладное искусство. В соответствии с избранным профилем бакалавр художественного образования должен быть подготовлен к работе в образовательных учреждениях разного типа по таким видам профессиональной деятельности, как: научно-
исследовательская, организационно-воспитательная, преподавательская, коррекционно-развивающая, культурно-просветительская.
Изучение проблемы хореографического образования показало её определенную теоретическую разработанность, опыт практического осмысления процесса обучения детей и молодежи искусству танца. В системе общего образования занятия по ритмике и хореографии остаются в разряде второстепенных предметов либо отсутствуют совсем, а в специальных образовательных учреждениях работа педагогов-хореографов в большей степени направлена на исполнительскую деятельность, что значительно снижает ее педагогический эффект.
Анализ современных образовательных программ в системе высшего педагогического образования показал, что процесс подготовки студентов к решению профессиональных задач является недостаточно эффективным и педагоги-практики испытывают особые трудности в этом вопросе. Это свидетельствует о необходимости модернизации системы подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач на основе междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода.
Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике хореографического искусства и образования накоплен определенный опыт и созданы предпосылки, образующие методологическую базу для нашего исследования.
- государственными нормативными документами, определяющими цели обучения и воспитания;
- научными концепциями, образовательными программами, строящимися на определенных принципах и конкретизирующими содержание, методы и средства педагогической деятельности;
- учебной, научной, нравственной, производственно-
профориентационной, эстетической, экологической и иной информацией, которая должна стать достоянием обучающихся.
Но практика показывает, насколько некомпетентно решаются педагогические задачи большинством не только молодых педагогов, но и имеющих солидный опыт. Возможно, в основе подобного непрофессионализма лежит отсутствие чёткого ориентира, установки на перманентное осмысление педагогического процесса, профессиональной реакции на происходящее и на появление незапланированных проблемных ситуаций, которые мгновенно становятся задачами педагога.
Отмечаются также трудности, связанные с неумением анализировать условие задачи, осмыслять ситуации, выделять основные закономерности, а также с незнанием приемов, способов, методов решения задачи. Если принять во внимание основные отрицательные стереотипы, препятствующие продуктивному решению задач, выведенных Г.Б.Скоком, то препятствием продуктивному решению педагогических задач в области художественного образования могут являться:
- стремление строить учебный процесс по схеме;
- ориентация в преподавательской работе на содержательную сторону, объем материала, а не на структуру и способы деятельности;
- гипертрофия функции контроля в обучении;
- преобладание собственной активности педагога;
- связь оценки личности студента с его успеваемостью.