Педагогические условия формирования готовности психологов к работе с семьями и детьми "группы риска"

• Автор: Яценко, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПСИХОЛОГА К РАБОТЕ С 12 СЕМЬЕЙ И ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»
1.1. Работа с семьей как область деятельности психолога
1.2.Социально-педагогические и психологические характеристики семей 28 и детей «группы риска».
1.3. Современное состояние проблемы готовности психолога к работе с семьей и детьми «группы риска» в теории и практике педагогического образования.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПСИХОЛОГА К
РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ И ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА. оп

2.1. Система формирования готовности психолога к работе с семьей
и детьми «группы риска»
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Педагогические условия формирования готовности психолога к 130 работе с семьей и детьми «группы риска».
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Семья является важнейшим элементом общества, и от того, насколько она стабильна и успешна, зависит, в какой степени каждый ее член эффективно выполняет возложенные на него функции и поддерживает социальные и экономические реформы в обществе.
В результате глубоких политических и социально-экономических преобразований в обществе семья, как социальный институт, переживает ряд изменений. Это связано с трансформацией приоритетных ценностей на государственном уровне и на уровне отдельных граждан.
В связи с тем, что изменения, происходящие в обществе, часто затрагивают принципы существования самой семьи ее моральные, экономические и юридические основы, эта проблема получила достаточно широкое распространение не только в России, но и в развитых зарубежных государствах.
Семья как социальный институт, обеспечивающий биологическое и социокультурное воспроизводство общества, играет важную роль в становлении, развитии каждой конкретной личности, полноценного включения человека в социальную жизнь, усвоении им культурных норм, ценностей, целей. Проблемы же семьи, какими бы факторами они не были обусловлены, так или иначе сказываются на том, как протекают эти процессы.
В современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенное напряжение по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. Снижение роли семьи в формировании личности, ухудшение условий жизни и воспитания детей в родном доме - это факты, имеющие место в нашей действительности. Как следствие этого наблюдается устойчивый рост числа детей «группы риска»
детей, которые в силу различных причин генетического, биологического, социального свойства приходят в школу уже психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Увеличивается количество детей - малолетних правонарушителей, наркоманов и токсикоманов, социальных сирот и.т.д.
Как показывают статистические данные, результаты различных исследований, изучение массового психолого-педагогического опыта, в настоящее время психологу приходиться работать с достаточно большим числом детей «группы риска» (социальными сиротами, инвалидами, мигрантами, безнадзорными, имеющими опыт саморазрушительного поведения, с социальной депривацией и школьной дезадаптацией и т.п.), и все увеличивается массив детей с отклонениями в развитии и поведении. Это вызывает у психологов, работающих с такими детьми, соответствующие сложности в организации практической деятельности.
Сложившиеся обстоятельства актуализировали проблему поиска новых концепций профессиональной деятельности психолога в обществе вообще, и во взаимодействии с семьей и детьми, в частности, требуя внесения корректив в профессиональную подготовку студентов психологических факультетов, проведения целенаправленной работы по подготовке будущих психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».
Работа с семьями и детьми «группы риска» существенно осложняется явной недостаточностью соответствующих теоретических разработок и методических рекомендаций, а также отсутствием научно обоснованной системы подготовки психологов к практической деятельности по данному направлению.
Отдельные категории семей и детей, определяемых как семьи и дети «группы риска», в различные периоды времени изучались как отечественными, так и зарубежными учеными. Для нашей работы наиболее существенное значение имеют исследования: неблагополучных семей (Л.С.Алексеева,
В.Г.Бочарова, М.И.Буянов, А.Н.Ганичева, А.Д.Кошелева, И.А.Невский,

асоциальными антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
Целый ряд психологов и педагогов признает, что наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности. Доктор Орбиль Г. Бримм -младший выдвинул утверждение, что существуют серьезные различия между социализацией детей и взрослых. Эти различия он представляет следующим образом [169]:
1. Детская социализация формирует базовые ценностные ориентации, а социализация взрослых выражается в основном в изменении их внешнего поведения.
2. Дети усваивают нормы, но не способны при этом, как взрослые, оценивать эти нормы.
3. Взрослые не только оценивают нормы, но и в различных жизненных ситуациях устанавливают приоритеты, используют не только полярные категории (например, «хорошо - плохо»), но и такие, как «более хорошо» или «менее - плохо», дети склонны выполнять определенные установленные или внушенные им правила.
4. Социализация детей формирует мотивацию поведения, взрослый же овладевает определенными навыками. Условно это различие может быть выражено словосочетаниями «каким быть - кем быть».
Материальные неурядицы вызывают изменения в системе нравственных ценностей, этических норм, увеличивают напряжение, конфликты. Изменения в обществе с наибольшей силой сказывается на семье. Разрушение привычных и одобряемых обществом ценностей внесло дезорганизацию в уклад семьи. Вклад в развитие детей сейчас напрямую зависит от доходов родителей, так как бесплатных кружков, секций почти не стало, сократилось число дошкольных государственных учреждений, а также внешкольных форм занятий детей. Поэтому наблюдается рост детской заболеваемости. Наиболее сильно разрушительному влиянию подверглись бедные семьи, что привело к миграции, появлению беженцев, увеличению