Многоуровневая модель организации научно-исследовательской работы студентов как средство обеспечения качества образования в вузе

• Автор: Данилова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : 2 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-исследовательская деятельность студентов вуза как средство обеспечения качества образования
1.1. Проблемы модернизации высшего профессионального образования в России
1.2. Анализ научно-исследовательской деятельности
студентов
1.3. Моделирование научно-исследовательской деятельности
в инновационном развитии вуза
1.4. Особенности оценки эффективности научно-исследовательских работ студентов
Выводы по I главе
Глава И. Реализация многоуровневой модели управления научно-исследовательской работой студентов в вузе
2.1. Проблемы научно-исследовательской деятельности, исследовательского обучения студентов и качества образования
2.2. Обоснование многоуровневой модели управления научно-исследовательской работы студентов
2.3. Организация и результаты формирующего эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Подготовка специалиста, способного на современном уровне решать задачи научно-исследовательской деятельности - актуальный вопрос для всех уровней профессионального образования. С определенной мерой успешности он решается в практике работы высшей школы.
Однако в работах таких ведущих ученых, как А.Г. Алейников,
A.Г. Асмолов, А.П. Валицкая, Ю.В. Громыко, Ю.С. Давыдов, Г.А. Ягодин,
B.А. Якунин и др. установлено, что существующая система организации научно-исследовательской работы студентов не соответствует современным требованиям к подготовке специалиста с высшим образованием [24, 38, 46,59, 66, 175, 176].
Как известно, результативность высшего образования в значительной мере зависит от сформированности творческих способностей студентов. В то же время анализ данных способностей выявил недостаточный уровень их развития у абитуриентов вуза (лишь 11 % могут решать простые креативные задачи (по данным нашего пропедевтического исследования 2007 года). Аналогичное положение наблюдается у выпускников (13 %). Низкий уровень развития этих способностей препятствует качественной реализации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе.
Учитывая результаты предварительного эксперимента, а также результаты исследований других авторов, можно выделить противоречия между требованием подготовки специалистов, способных нестандартно решать возникающие в профессиональной деятельности задачи и крайне формализованной организации научно-исследовательской работы студентов, не обеспечивающей соответствующего уровня данных способностей. Анализ существующего противоречия выявил проблему исследования — модель организации научно-исследовательской работы студентов как средство обеспечения качества образования в вузе.

Поэтому для разрешения данных противоречий необходим поиск новых моделей организации научно-исследовательской работы студентов, учитывающих их индивидуальные качества и определяющих развитие этих качеств в связи с организацией научно-исследовательской деятельности.
Степень изученности темы. Основные идеи, направления и подходы к организации научного творчества, которые помогли выстроить целостную концепцию проводимого исследования, нашли отражение в работах Г.С. Батищева, Б.П. Вышеславцева, Э.В. Ильенкова, П.Д. Юркевича и др.[40].
В педагогической науке сложилось общее понимание процесса научно-исследовательской деятельности, рассматриваемое через категории «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество» И.А. Зязюн,
В.А. Кан-Калик, O.A. Казанский, Ю.Н. Кулюткин (методологические основы моделирования подготовки специалиста), Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, (системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса), Э.Ф. Зеер (становление общепрофессиональных компетенций), Л.М. Лузина, A.B. Мудрик (общение в процессе воспитания), Н.Д. Никандров (теоретические проблемы педагогического образования) [55].
Расширению понимания процесса творчества студентов и их адаптации к системе организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы И.А. Арабова, А.Я. Данилюка, В.И. Загвязинского (методология и методика социально-педагогического исследования), А.Ф. Закировой, В.В. Краевского (прошлое и настоящее: анализ с позиции прошлого), Ю.А. Лобейко, А.Н: Лейбович, A.C. Майданова, А.Я. Наин, В.М. Полонского, П.А. Романова, A.C. Сиденко, Я. Скалковой, Ф. Шенгра,
А.Ф. Шикуна.(методы педагогического исследования).
В последнее время появился ряд диссертационных исследований, отражающих проблемы научно-исследовательской деятельности студентов, профессиональной компетентности, а также оценки и контроля качества образования следующих авторов: В.А. Андриеш, З.Г. Гапонюк, А.В. Гусе-

- проблематизация;
- концептуализация;
- программирование-планирование.
Третий уровень посвящен структуре управления НИР. Философия науки трактует понятие о структуре как о строении и внутренней форме организации системы. Структура выступает как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также законов данных взаимосвязей. Структура - неотъемлемый атрибут всех реально существующих систем [92].
При использовании системного подхода как метода структуризации такого системного объекта, как научно-исследовательская деятельность возникает два существенных вопроса. Первый связан с возможностью выделения генетически исходного звена (модуля, отношения), позволяющего вывести всю систему связей - некоторой «структурно-функциональной единицы» изучаемой системы. Второй вопрос относится к выявлению способа декомпозиции, то есть тех концептуальных ориентиров, которыми надлежит пользоваться (или которые были использованы исследователем) при разбиении системы на подсистемы при анализе системного объекта.
Анализируя возможности применения методологии и теории научных исследований к исследованию проблем самой научно-исследовательской деятельности (в частности, к изучению такого феномена, как опыт исследовательской деятельности студентов) необходимо рано или поздно ставить вопрос и об инструментальной основе исследования, то есть о разработке средств анализа и проектирования педагогической деятельности.
В роли такого средства должна выступать структурнофункциональная модель научно-исследовательской педагогической деятельности (СФМ), обладающая определенными свойствами: структурированностью на основе избранного ранее принципа методологии системных исследований (внутренняя и внешняя целостность, иерархичность); внут-