Формирование профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена в условиях дополнительного образования

• Автор: Вишневская, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена в условиях дополнительного образования
1.1. Ценностные ориентации и проблемы мотивации ценностей медицинского работника среднего звена
1.2. Профессиональная переподготовка кадров как теоретическая
и практическая проблема дополнительного образования
1.3. Модель формирования профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена в условиях профессиональной переподготовки кадров
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка модели формирования профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена в условиях дополнительного образования
2.1. Педагогическое проектирование программы формирования1 профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена
2.2. Практическое исследование процесса формирования профессионально значимых ценностей в процессе профессиональной переподготовки
2.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы формирования профессионально значимых ценностей медицинского работника среднего звена
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Отличительной чертой современной цивилизации является признание образования ключевым компонентом в системе мер, обеспечивающих развитие личности, общества, государства. Образование сегодня - это главный стратегический фактор не только социально-экономического, интеллектуального и духовного развития общества, но и ресурс роста уровня культуры и профессиональной квалификации граждан. Ориентация на человека, признание личности высшей ценностью государства подчеркивает приоритет образования по отношению к экономическому, социальному и культурному развитию государства.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 года) предусматривает «утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики». В этой связи актуализируется проблема поиска аксиологических оснований не только современного образования, но и профессионального сообщества.
Очевидно, что теоретическое и эмпирическое исследование проблемы профессионально значимых ценностей современников приобретает стратегический характер, поскольку от того, какие ценности будут определять отношение человека к миру, другим людям, своей деятельности, самому себе, зависит качество жизни россиян, возможность их личностной и профессиональной самореализации.
В сложившихся условиях особая роль в развитии современного российского общества принадлежит дополнительному образованию, поскольку серьезные изменения в разных сферах государства требуют основательной профессиональной переориентации специалистов, интериоризации ими новой информации, развития профессиональных компетенций. Важнейшим направлением развития профессиональной переподготовки в этих условиях является определение перспективных ценностных ориентаций, моделирование ценностной системы образования и развитие аксиосферы специалиста как имплицитной детерминанты его эффективной работы. Все это требует включения педагогически значимых резервов в переподготовку современного медицинского работника:
развитие человеческих потенциалов специалиста, нравственных качеств личности, креативности, аксиологических ориентиров, приобретение новых знаний, готовности к инновационной деятельности.
Непрерывное образование как альтернатива существовавшей ранее дискретной системе обучения, как новая гуманистически ориентированная-ее конструкция и как ведущий принцип педагогической системы нашло свое осмысление в работах философов, педагогов, психологов. Идея обучения человека в течение всей его жизни привлекала философов, начиная с периода древности. Основоположником представлений о непрерывном образовании принято считать Я.А. Коменского. Мысли о совершенствовании человека на протяжении всей жизни высказывали A.B. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и т.д.
Модель личности специалиста в контексте компетентностного подхода в современных условиях предопределяет способность человека применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях, включает потребность в саморазвитии, инструментальные показатели и факторы, показывающие готовность современного медицинского работника к качественной профессиональной деятельности. Исследования В.В. Гузеева, Э.Ф. Зее-ра, И.А. Зимней, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, A.B. Хуторского и др. позволили провести корреляцию ключевых компетенций с задачами профессиональной переподготовки кадров.
Профессиональная переподготовка, являясь компонентом непрерывного образования, направлена не только на формирование компетенций, но и на развитие профессионально значимых ценностей, которые представляют собой нормы, регламентирующие, в частности, медицинскую деятельность и обеспечивающие личностно ориентированный профессиональный процесс, служащий опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области медицины и деятельностью медицинского работника среднего звена.
Требования к профессиональным и личностным качествам специалиста, к его образованию и саморазвитию многогранны. Они изложены в работах ведущих ученых по проблемам постдипломного образования. В исследованиях

ценностных ориентации» [92, с. 157]. Роль ценностных ориентации в данном контексте заключается в том, что они, по словам О.М. Краснорядцевой, «детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая содержание и направленность деятельности и придавая смысл профессиональным действиям» [92, с. 208]. Особое значение система ценностных ориентаций занимает в деятельности профессий типа «человек - человек», приобретая в этом случае характер ключевого компонента в структуре их профессионального образа мира.
Профессиональные ценности ориентируют медицинского работника среднего звена на профессиональную ответственность за свою деятельность. Опираясь на классификацию профессиональных ценностей A.B. Карпова, можно выделить профессионально значимые ценности (ПЗЦ) медицинского работника среднего звена:
• абсолютные ПЗЦ - свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном, среднем уровне;
• относительные ПЗЦ, определяющие возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПЗЦ мастерства»);
• мотивационные ценности - готовность к реализации той или иной деятельности. Доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПЗЦ.
• анти - ПЗЦ: свойства, которые противоречат тому или иному виду профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности' предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие, в противоположность качествам первых трех групп они коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно [87, с. 191-192].
Следовательно, любая деятельность реализуется на базе всех выше перечисленных профессионально значимых ценностях, представляющих собой набор своеобразных субъективных свойств, специфических для той или иной профессиональной деятельности. Ценности формируются у субъекта в ходе ос-