Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования

• Автор: Ситка, Игорь Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
1.1. Сущностная характеристика действий в чрезвычайных ситуациях
применительно к профессиональной деятельности учителя
1.2. Анализ современных организационно-методических подходов к процессу преподавания на материале дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»
1.3. Обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях
1.4. Педагогические условия формирования готовности будущих
учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе
ситуационного моделирования
ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
2.1. Методические основы разработки и применения ситуационных
задач
2.2. Комплекс средств обучения на основе мультимедийных технологий, ориентированный на формирование готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях будущих учителей
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию
готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях
на основе ситуационного моделирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Многие достижения научно-технического прогресса, обеспечивающие защиту человека от стихийных бедствий и эпидемий, одновременно сопровождаются появлением новых опасностей. Так, успехи ядерной физики породили проблему радиационной опасности, с развитием химии связано усиление токсичных воздействий на человека. Технические системы и производства, созданные на Земле, привели к росту потенциальных опасностей для всего населения. Энергетические возможности человека стали соизмеримы с природными. По мере развития цивилизации человеческое сообщество вынуждено постоянно решать проблемы безопасности, стремясь повысить защищенность человека. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (от 21 декабря 1994 года № 68-ФЗ) в качестве главнейших задач ставит подготовку населения к действиям в чрезвычайных ситуациях. Согласно этому определены группы населения, проходящие обязательную подготовку в области защиты от чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного и техногенного характера, а содержание и формы обучения населения действиям в чрезвычайных ситуациях. К числу таких групп относятся и лица, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
В образовательном процессе на всех его уровнях преподаются дисциплины, связанные с обеспечением безопасности человека: в общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях - «Основы безопасности жизнедеятельности», в вузе - «Безопасность жизнедеятельности».
Теоретические и методические основы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) для общеобразовательных учреждений описаны в достаточно большом количестве работ:

- концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности отражена в научных исследованиях Ю. Л. Воробьева, Л. Н. Гориной, О. Г. Грохольской, Р. А. Дурнева, А. Л. Михайлова, В. Н. Мошкина, Л. Н. Макаровой, И. Н. Немковой, Н. И. Николаевой, О. Н. Русак и др.;
- организационно-методические основы преподавания курса раскрыты в работах В. Г. Волович, В. И. Лебедева, В. Н. Мошкина, В. В. Сапронова, И. К. Топорова, И. А. Щеголева и др.
Для студентов педагогических специальностей обязательной на федеральном уровне является изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в которой в соответствии с ГОС ВПО основное внимание уделяется формированию готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. «Чрезвычайная ситуация (ЧС) - обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате опасного природного явления, аварии, катастрофы, широко распространенного заболевания людей, сельскохозяйственных животных или растений, а также в результате применения современных средств поражения, которые могут привести или привели к нарушению нормальных условий жизни и деятельности людей, к ущербу их здоровья и человеческим жертвам, ущербу имущества населения, народному хозяйству и окружающей природной среде, значительным материальным потерям и на- ‘ рушению условий жизнедеятельности людей» [119, с. 103]. Специфика педагогической деятельности заключается в том, что педагог в условиях чрезвычайной ситуации должен уметь действовать не только для собственной безопасности, но и для обеспечения безопасности учащихся. Кроме того, необходимо отметить, что воспроизведение чрезвычайных ситуаций в рамках учебно-воспитательного процесса невозможно, возможно лишь моделирование чрезвычайных ситуаций, например, на основе ситуационного моделирования.
Современная концепция ситуационного моделирования основана на понятии математического моделирования и формализации, однако в пору становления понятия ситуационного моделирования его связывали с возможностью представить сложные процессы в категориях естественного человече-
методика основана на определении тематического охвата тезауруса, отборе лексических единиц, отборе терминов, логической компрессии лексических единиц, подлежащих включению в тезаурус методом свертывая информации [44, с. 13].
По мнению ученых, в процессе обучения ОБЖ формируются и совершенствуются не только знания, но и умения, теория сочетается с практикой, формируются мотивы, стремления, ценностные ориентации. Признавая продуктивность методического анализа содержания обучения ОБЖ, отметим необходимость продолжения изучения содержания воспитания культуры безопасности с использованием ряда педагогических, психологических и культурологических категорий. Такой анализ позволит выявить в содержании культуры безопасности предпосылки формирования и совершенствования основных структурных компонентов деятельности (мотивов, знаний, умений, ценностей, творчества, самоконтроля), совершенствования личностных качеств школьников на основе присвоения основных компонентов культуры (мировоззренческой, нравственной, психологической и т. д.) и содержательных элементов духовной жизни общества (обычаи, нормы, ценности, смыслы, знания и т. д.), освоения структурных компонентов духовной деятельности (науки, искусства, идеологии, мифологии, религии) в процессе взаимодействия с основными формами опредмечивания культуры (деятельностной, личностной, материальной и т. д.) с привлечением культуры прежних поколений, культуры сверстников, личной культуры воспитанников (постфигуративных, кофигуративных и префигуративных составляющих культуры).
Т. Назарова, В. Шаповаленко считают, что главным объектом исследования в курсе ОБЖ является человек в критической, экстремальной ситуации, а главной целью обучения - повышение устойчивости и адаптационной способности человека, находящегося в таких условиях. Поэтому основное внимание в курсе уделяется социально-психологическому феномену экстремальной ситуации, которая одновременно является и объектом изучения, и его "инструментом". Для этого должны использоваться экстремальные (не-