Формирование экологической компетентности менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Насурова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ
1.1 Формирование экологической компетентности менеджера как актуальная проблема теории и методики профессионального образования
1.2 Теоретико-методологические основы формирования экологической компетентности менеджеров
1.3. Педагогические условия формирования экологической компетентности
менеджеров
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
2.1. Цели, задачи и методы экспериментальной работы
2.2. Модель процесса формирования экологической компетентности менеджеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе
2.3. Реализация модели формирования экологической компетентности менеджеров и комплекса педагогических условий
2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию экологической компетентности менеджера
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Доминирующей чертой современной цивилизации остается экологический кризис, проявляющийся во всех сферах человеческой деятельности: экономической, социальной, демографической, духовной и других. Обеспечение экологической безопасности как условия выживания предполагает смену существующих приоритетов на экологические при одновременном формировании управленца «нового типа», способного успешно работать в условиях высокой степени неопределенности и риска. Это становится достижимым при условии, что принцип устойчивого развития социума будет осознан как ценность и будет органично представлен в мировоззрении не только лидеров структур различных уровней, широких масс, но и менеджеров предприятий всех уровней. Проводимая модернизация высшего профессионального образования основана на компетентностном подходе, однако экологическая компетентность не относится в ней к числу ключевых, в связи с чем феномен «экологическая компетентность менеджеров» требует определения, уточнения структуры и раскрытия содержания. Все это обусловливает социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью внедрения научно-организационного обеспечения экоцентрического и междисциплинарного подходов в процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по менеджерским специальностям. Анализ психологопедагогической литературы по проблемам экологического образования и самообразования показал, что рассмотрены вопросы общего экологического образования (М.П. Арутюнян, А.М. Гендин, Э.В. Гирусов, В.А. Кобылянский, А.Н. Кочергин,
Н.Н.Моисеев, И.Ф. Харин и др.); разработки принципов, целей, задач экологического образования, концептуальных положений, теоретических основ экологического обучения и воспитания (С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина); изучения содержания и формы непрерывного экологического образования (A.A. Вербицкий, Г.Н. Ягодин и др.);

проблемы экологического образования в высшей школе (А.К. Бродский, A.A. Вербицкий, С.Н. Глазачев, И.Р. Колтунова, В.В.Пасечников, Г.П. Сикорская, А.Д. Урсул и др.); формирования экологической культуры (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, Б.Т. Лихачев, A.B. Ханжин и др.).
Проблема экологической компетентности в системе профессионального образования непосредственно исследовалась О.Д.Арефьевой, Г.Б.Барышниковой,
С.В.Владимировой, Ф.С.Гайнулловой, Е.Г.Нелюбиной, Л.В.Панфиловой, И.В.Петрухиной, О.Н.Пономаревой, Л.Е.Пистуновой, Н.В.Ромейко, Г.П.Сикорской, Е.А.Шульпиной и др. При всей безусловной теоретической и практической значимости данных исследований, мы не можем говорить о наличии целостного подхода к решению проблемы формирования экологической компетентности в системе высшего профессионального образования.
В рассмотренных подходах экологическая компетентность рассматривается фрагментарно, в то время как изучение данного понятия предполагает взаимосвязанность философского, общенаучного и конкретно-научного уровней. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научного обеспечения эксцентрического и междисциплинарного подходов в процессе профессиональной подготовки менеджеров, что предопределяет научно-методологический уровень актуальности названной проблемы.
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что актуальность темы «Формирование экологической компетентности менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе» обусловлена рядом нерешенных противоречий:
— между потребностью общества и производства в экологически компетентных специалистах, которые должны принимать управленческие решения, имеющие эколого-экономические последствия, и недостаточным теоретическим и практическим состоянием отечественного и международного экологического образования, уровнем его разработки в вузах;
— между возросшей потребностью в экологической компетентности студентов, обладающих высоким уровнем подготовки, принятием компетентностного
подхода при реформировании отечественной образовательной практики и недос-

ствий [161]. Аналогичным образом С.Г. Молчанов отмечает, что профессиональная компетентность это «качественно-своеобразное сочетание способностей (свойств, признаков, параметров), от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [129].
Таким образом, компетентность соотносится с конкретной практической деятельностью и рассматривать ее как вне историческую, абстрактную категорию лишено смысла. Также не имеет смысла понятие компетентности без соотнесения его с конкретными, исторически развивающимися формами общественнотрудовой практики. Природа компетентности проявляется в органичном единстве с ценностями человека при условии глубокой личной заинтересованности в конкретном виде деятельности. В частности Т.Н. Сериков указывает, что профессиональная компетентность немыслима без соотнесения усвоенных знаний с практикой профессиональной деятельности. «В процессе такого соотнесения, - отмечает он, - осуществляется синтез усвоенных знаний (как элемента образованности) с конкретикой их применения в профессиональной деятельности» [171, с. 122]. Этот тезис можно рассматривать как основополагающий, вокруг которого и будет строиться последующее изложение материала.
По мнению Г.П. Сикорской, экологическая компетентность является одной из специфических характеристик экологической личности. При этом основополагающими являются не столько теоретические знания, приобретаемые во время обучения в вузе, но главное - способность искать и находить необходимую и достаточную процедуру для разрешения каких-либо проблем [173]. М.В. Полякова и Г.П. Сикорская обозначают экологическую компетентность как наиболее специфическую характеристику экологической личности и понимают под ней не только теоретические знания, приобретаемые студентами во время обучения; главное — способность искать и находить необходимую и достаточную процедуру для разрешения каких либо проблем при соблюдении экологического императива, поиск процедур разрешения экологических проблем и их применение [172].
Для анализа экологической компетентности как педагогической категории
мы используем основные структурные блоки-позиции: сущность явления, его на-