Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России

• Автор: Масаев, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с.

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ
1.1. Системный подход к исследованию проблемы управления
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ
1.2. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА - ГЛАВНЫЙ ПУТЬ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ВЫСОКУЮ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ
3.1. Анализ поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава как объекта управления ИХ профессиональной деятельностью
3.2. Факторы, определяющие эффективность управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России

3.3. Обоснование технологии управления профессиональной
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ
ВУЗОВ ГПС МЧС России
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ
4.1 Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время обучение в филиалах вузов ГПС МЧС России рассматривается как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов пожарной безопасности в провинциальных городах России.
Особая роль в повышении качества подготовки специалистов пожарной безопасности в филиалах вуза ГПС МЧС России возлагается на профессорско-преподавательский состав, поскольку от уровня их профессиональной и пси-холого-педагогической подготовленности, мотивации к педагогической деятельности, дисциплинированности, во многом зависит качество всего образовательного процесса. Однако практика организации образовательного процесса в филиалах вузов ГПС МЧС России, свидетельствует о нерешенности задач, связанных с поиском и подбором профессорско-преподавательского состава, повышением уровня их профессиональной и психолого-педагогической подготовленности, стимулированием к высокоэффективной педагогической деятельности.
Современные направления развития высшего образования в провинциальных городах, кардинальные изменения в статусе филиалов вузов ГПС МЧС России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные модернизацией отечественного образования, требуют поиска новых подходов к совершенствованию системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, 2008; Ю.Г.Баскин, 2005; А.Э.Болотин, 2003; А.А.Грешных 2005; Н.В. Валуйских, 2008; В.И.Ткачев и др.).
Повышение эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов ГПС МЧС России требует решения ряда концептуальных задач в управлении образовательным процессом. Первая - смена основного педагогического приоритета - с «выучить» на

- цели (направления): отражение целей работы и основных результатов, которые ожидаются от компетентного исполнителя;
- основные должностные действия и задания: изложение важных компонентов должности согласно специфике преподавательской деятельности и обязанностей;
- предписание по выполнению работы: определение сферы основной ответственности и направление подотчетности;
- установление границ компетенции: указание на результаты деятельности, нередко формулируемое в понятиях о сути поведения и конечном продукте.
Важным фактором является должностной уровень, поскольку это влияет не только на характер применяемого метода определения требований к деятельности, но и на сферу его применения. Начальник (директор) филиала вуза ГПС МЧС России выдвигает требования в виде четкой и поддающейся измерению подотчетности, установления цели (направления), указания основных должностных умений и задач, а также определения компетенции каждого субъекта управления. Относительно преподавателей, занятых интеллектуальным трудом, требование четкой и поддающейся измерению подотчетности должно выдвигаться реже, чем указание основных должностных умений и задач, а также предписания по выполнению работы (Ю.Г. Баскин, P.A. Степанов, П.В. Канисев, 2011).
Данный факт указывает на преимущество, предоставляемое объективным стандартам по сравнению с субъективными.
Как явствует из практики обучения в филиалах вузов ГПС МЧС России, для обозначения деятельности как конечного продукта используется целый ряд терминов. Это:
- подотчетность;
- ключевые области результатов;
- результаты;
- обязанности, задания, действия;