Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России

• Автор: Солнцев, Владимир Олегович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 360 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Методология исследования проблем воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России
1.2. Психолого-педагогический анализ требований к профессиональным и личностным качествам сотрудника Государственной противопожарной службы МЧС России
1.3. Состояние теории и практики воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ
МЧС РОССИИ
2.1. Моделирование системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России
2.2. Система воспитания в вузе Государственной противопожарной службы МЧС России
2.3. Основные положения концепции воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ
3.1. Совершенствование профессионального воспитания в вузах
Г осударственной противопожарной службыМЧС России
3.2. Нравственное воспитание в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России

3.3. Формирование основ дисциплинированного поведения обучающихся в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ
4.1. Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России
4.2. Замысел и проведение экспериментального исследования реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России
4.3. Анализ результатов экспериментального исследования реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования.
Общемировые тенденции, развитие России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе высшего профессионального образования, к подготовке обучающихся в высшей школе [89; 98].
Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования [63].
В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России. В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации было определено, что важной проблемой являются гуманизация образования, его ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры.
В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Все более существенный вклад в решение данных проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). Это обусловлено тем, что в современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач обеспечения безопасности, гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности [16; 17; 100; 119].
В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на МЧС России, важной целью является подготовка компетентных

третий - социально-психологический .уровень-воспитание в условиях отдельных социальных групп. Субъектом педагогического воздействия здесь выступают неинституциализированные социальные общности: ассоциации, кооперации, корпорации, коллективы, а объектом - члены этих групп;
четвертый - межличностный уровень - отражает практику воспитания как межличностного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками с учетом их индивидуально-психологических, личностных особенностей (воспитание детей родителями, воспитание учащихся педагогом, воспитательное воздействие преподавателя на обучающихся в вузе и др.);
пятый - интраперсоиальный уровень—по сути является процессом самовоспитания, осуществления воспитательных воздействий человеком на самого себя в разных жизненных обстоятельствах, когда субъектом и объектом педагогического воздействия выступает сам индивидуум (в ситуации выбора вариантов поведения, в процессе выполнения учебных заданий, в ходе спортивного соревнования, при выполнении своих обязанностей в чрезвычайных ситуациях и др.) [64, с. 15-16].
Указанные уровни воспитания важно учитывать при анализе, обосновании и построении процесса воспитания в вузах ГПС МЧС России, фактором и условий, влияющих на него.
В целом в педагогике понятие «воспитание» рассматривается как в широком смысле - как общий процесс социализации человека, как формирование личности определенного типа, так и в узком смысле- как воспитание конкретных личностных качеств -нравственности, патриотизма, дисциплинированности, ответственности и др. При этом выделяются различные субъекты воспитания: общество, государство, среда, воспитатели, каждый человек в процессе самовоспитания [9; 28; 45; 76; 85; 116; 171; 238; 240; 245; 246; 277; 289; 292 и др.].
С начала 1990-х годов в связи с происходившими в российском