Лекционный электронный комплекс как средство активизации учебной деятельности студентов вуза

• Автор: Виштак, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический аспект создания и использования лекционн

электронных комплексов в учебном процессе вуза

1.1 Роль и место лекции в учебном процессе вуза
1.2 Лекция как основная организационная форма, направленная на активи

цию учебной деятельности студентов
1.3 Место лекционного электронного комплекса в учебной деятельности ту

дентов при изучении информатики

Выводы по главе
Глава 2. Активизация учебной деятельности студентов вуза при испо

зовании лекционного электронного комплекса

2.1 Методика создания лекционного электронного комплекса
2.2 Использование лекционного электронного комплекса в активизан

учебной деятельности студентов вуза
2.3 Экспериментальная оценка эффективности использования лекционн

электронного комплекса

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап общественного раз вития характеризуется информатизацией всех сфер жизни, непрерывной см ной технологий, динамичным развитием информационных ресурсов. Востр бованность специалистов нового поколения, прежде всего, определяе уровнем их профессиональной компетенции, информационной культуры, глубокими базовыми знаниями и стремлением к самообразованию. Эти и менения, проявляются в профессиональной деятельности специалистов
качестве высшего образования.
Сегодня образование опирается на использование новых педагогиче ских технологий, в том числе, информационных и коммуникационных пологий. Создание вузовской электронной образовательной среды дает пр подавателям и студентам большие возможности по организации информац о иного взаимодействия с источниками учебной и методической информац Применение распределенного информационного ресурса глобальной с Интернет развивает способности обучаемых по осуществлению сбора, обр ботки, передачи и хранения информации, повышает уровень их информац онной культуры.
Повсеместное внедрение компьютеров в вузовский учебный проц сопровождается интеграцией информационных технологий с системой орга низации обучения и оказывает значительное влияние на педагогические т нологии и методики преподавания, содержание, методы, средства обучения студентов. Происходят существенные изменения в организации традицио
ных форм учебного процесса в вузах.
Внедрение лекционных презентационных средств и мультимедийна технологий сопровождается разработкой новых педагогических методик пр проведении активных форм лекций. Для организации самостоятельной раб ты студентов по изучению лекционного материала создаются электроннь учебные пособия, электронные конспекты лекций на основе технологий ПЛ пертекста и мультимедиа. Формирование компьютерно-опосредованно
взаимодействия преподавателей и студентов обусловливает трансформац их взаимоотношений в процессе обучения. Деятельность преподавателя р обретает характер наставничества, а для студентов важным становится с
управление своей учебной деятельностью.
Развитие субъект-субъектных отношений неразрывно связано с акти визацией учебной деятельности студентов в процессе профессиональной обучения в вузе. В психолого-педагогических исследованиях освещают различные стороны и аспекты проблемы активизации учебной деятельное Раскрытию сущности современного процесса образования и процесса акт визации учебной деятельности посвящены исследования Ю.К. Бабанск
A.A. Вербицкого, Т.В. Габай, В.И. Жукова, Л.В. Мардахаева, Е.А. Левановой,
И .Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, И.И. Ильясова, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамо-
вой, Г.И. Щукиной и др.
Педагогическая практика раскрывает роль учебных занятий в акти зации учебной деятельности студентов. Лекция является традиционной фор мой учебного процесса. Т.Н. Александров, О.В. Богословская, М.В. Булано ва-Топоркова, Д.В. Чернялевский и др. считают, что цель этой организационной формы учебного процесса определяется в достижении наибольше уровня самостоятельности студентов, организации их учебной деятельное развитии навыков самоуправления своей деятельностью.
Управленческий аспект активизации учебной деятельности исследуется в трудах В.П. Беспалько, Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевск
B.С.Лазарева, П.И. Третьякова, М.М. Поташника, В.Я. Якунина и др. Выявлено, что функция управления является одной из базовых в учебном проц се, поэтому необходимо создание условий для осуществления самоупра ния учебной деятельностью как на аудиторных занятиях, так и в самост тельной работе. В качестве эффективного средства информационной п Д держки педагогического управления и самоуправления учебной деятел стыо студентов выделяют программно-педагогические средства.
В ходе дискуссии заслушиваются различные мнения студентов, формируется коллективный вывод, обобщается решение этой исследуемой ситуации.
В лекцию с заранее запланированными ошибками преподаватель вводит определенное количество содержательного и методического характера. Студенты по ходу лекции фиксируют эти ошибки, которые в конце лекции озвучиваются и даются правильные ответы. Такой вид лекций активизирует внимание студентов, формирует умение выступать в роли экспертов. Такие лекции отличает повышенный эмоциональный фон, от студентов требуется-глубокая самоподготовка к лекции.
На основании анализа вузовских лекций разработана обобщенная классификационная схема лекционных форм обучения студентов вузов, основанная на следующих классификационных основаниях: цели лекции, дидактические задачи, место лекции в учебном процессе, технологии проведения лекции, по форме обучения, по частоте общения лектора с аудиторией, по научному уровню изложения учебного материала (рисунок 1.3), являющаяся основой для анализа лекций и разработки учебно-методического обеспечения их проведения.
Эффективность проведения лекции во многом определяется и использованием средств визуализации. Психолого-педагогические исследования показывают, что реализация принципа наглядности способствует более успешному восприятию, усвоению и запоминанию учебного материала, визуализированная лекция представляет собой сочетание устной информации и демонстрационных материалов. Причем, эти демонстрационные материалы не только дополняют информацию, предоставляемую преподавателем, но и сами выступают носителями содержательной информации.
Преподаватель в процессе подготовки к лекции преобразует ее оодер-

жание или ее часть в визуальную форму, которая представляется или врУ4" ную, или с использованием технических средств обучения. В процессе: чтения лекции преподаватель комментирует подготовленные визуальные материалы, которые обеспечивают усвоение новой информации, систематизЦЛию