Модель сочетания традиционных и инновационных технологий в профессиональной подготовке лингвистов-переводчиков на примере курса устного перевода

• Автор: Князева, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СООТНОШЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ.
1.1. Дидактическое содержание понятия технология обучения
1.2. Инновационные технологии и их роль в оптимизации процесса обучения
1.3. Традиционные и инновационные подходы в обучении
ц технологический аспект
Выводы
ГЛАВА 2. ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЛИНГВИСТОВПЕРЕВОДЧИКОВ.
2.1. Переводческая компетенция и составляющие ее знания, умения
и навыки
2.2. Теоретические основы применения традиционных и инновационных технологий в обучении лингвистовпереводчиков
2.3. Технологические основы формирования переводческой компетенции
Выводы.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ СОЧЕТАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ПЕРЕВОДУ.
3.1. Описание модели.
3.2. Реализация модели.
3.3. Анализ эффективности модели.
.Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Стали говорить о педагогических технологиях в образовании и на последующем этапе это привело к возникновению понятия технологии частных наук. В действительности, интерес к данному понятию возник еще в -е годы XX века. Советский педагог A. Макаренко, : 8). В годы Советской педагогики идея A. C. Макаренко построить учебно-воспитательный процесс по технологической схеме не была поддержана отечественными педагогами и лишь в -е годы вновь возродился интерес к педагогической технологии. В настоящее время имеется много работ, посвященных данной проблематике, где само понятие «педагогическая технология» трактуется неоднозначно. В «Словаре иностранных слов» дается следующее определение понятия «технология» - (греч. Словарь иностранных слов, :5). Политехнический словарь, : 4). Большой толковый словарь русского языка, : ). Таким образом, из приведенных выше определений следует, что понятие технологии - это прежде всего понятие техническое. Процесс обучения не во всем является понятием техническим. Обучение -специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями» (Коджаспирова, Коджаспиров, : ). Согласно этимологии понятия «технология», под термином «педагогическая технология» следует понимать деятельность, включающую замысел в виде цели, планирование некоторого алгоритма действий, операций, приемов и моделирование их системы, а также последующую ее реализацию. Таким образом, говоря о педагогической технологии, мы имеем в виду некий алгоритм, инструкцию о содержании, составе и порядке педагогических действий по управлению учебным процессом. Главным отличительным признаком педагогической технологии от сферы технической и инженерной деятельности является ее обусловленность спецификой учебно-предметной деятельности, а именно тем, что сфера педагогической деятельности не может быть охарактеризована четким предметным полем, однозначным набором функций, отделенностью профессиональных действий от личностного и эмоционального компонента в процессе педагогического взаимодействия. Глоссарий современного образования дает следующее определение педагогической технологии: «Педагогическая технология представляет собой решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению» (Глоссарий современного образования, : ). Подобное понимание сущности педагогической технологии существует и в современном европейском образовании. Обобщая опыт многолетнего сотрудничества с Советом Европы и участия в международных конференциях, С. Е. Шишов и В. А. Кальней пишут: «Сущность технологий состоит в пооперационном осуществлении деятельностью. Операции разрабатываются на основе анализа, сознательно и планомерно. Эта разработка проводится на основе научно-методологических подходов» (Шишов, Кальней, : 3). Б.Ф. Скиннер (Skinner, ). Б.Ф. Williams, Burden, : 9). Скиннер развил теорию условных рефлексов Павлова применительно к обучению и ввел понятие «операции», под которым понимаются различные варианты поведения человека. Скиннер также указывал на необходимость поддержания и закрепления реакции. Таким образом, результатом размышления о факторах подкрепления, которые можно было бы использовать в учебном процессе и явилась концепция программированного обучения. Согласно данной концепции решение любой учебной задачи можно представить в виде последовательности операций, за каждой из которых следует подкрепление, служащее сигналом обратной связи. Другой точки зрения придерживается JI. H. Лазутина, которая полагает, что исходя из того, что в Древней Греции слово «технология использовалось в значениях «мастерство, искусство», то в современном языке понятие «технология» является синонимом искусства, мастерства, и следовательно правомерно под таким термином как «технология педагогического общения» понимать «искусство педагогического общения» (Лазутина, : ).