Становление и развитие профессиональной компетентности педагогов-математиков в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Гаврилова, Маргарита Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 384 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. «Теоретические основы становления и развития профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного образования»
1.1. Проблемы и противоречия современного педагогического образованияЗЗ
1.2. Профессиональная компетенция и профессиональная компетентность: структурно-содержательный анализ
1.3. Основы теории непрерывного профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава II. «Концепция и модель становления и развития профессиональной компетентности педагогов-математиков»
2.1. Концепция становления и развития профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного образования
2.2. Структурно-содержательная характеристика модели становления и развития профессиональной компетентности педагогов-математиков в системе образовательных учреждений
2.3. Структура и содержание профессиональных компетенций педагогов-математиков
Выводы по второй главе
Глава III. «Система становления и развития профессиональной компетентности педагогов-математиков»
3.1. Эффективные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования педагогов-математиков
3.2. Структура и содержание информационно-методического обеспечения всех этапов становления и развития профессиональной компетентности педагогов-математиков
Выводы по третьей главе
Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по эффективности формирования профессиональной компетентности педагогов-математиков в
системе непрерывного образования
4.1 Основные этапы экспериментальной работы
4.2 Математико-статистические и эмпирические методы, используемые в экспериментальном исследовании
4.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические изменения в нашей стране, которыми отмечены 90-е годы XX века, потребовали переосмысления государственной политики в области образования, . перспективы развития которой определены «Национальной доктриной образования в РФ, закреплены в действующей Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», документах о приоритетной инициативе президента «Наша новая школа» и других.
Повышение значимости профессионального образования для развития общества определило и новые аспекты в понимании профессиональной подготовки специалиста. Непрерывно идущие инновационные процессы в образовании приводят к тому, что высокий уровень знаний по предмету и владение изученной методикой его преподавания уже не могут в полной мере обеспечить высокий уровень профессиональной подготовленности учителя. Новые образовательные ориентиры проявляются в различных направлениях: в построении системы непрерывного образования, в изменении ее структуры, в появлении форм альтернативного и вариативного образования, в разработке образовательных стандартов нового поколения на компетентностной основе и многом другом.
На современном этапе развития общества, характеризующемся стремительным возрастанием объема научной информации и проникновением высокоинтеллектуальных технологий во все сферы жизнедеятельности, необходима система профессионального образования, способствующая подготовке специалиста качественно нового уровня -обладающего совокупностью фундаментальных, профессиональных, компетентностных личностных характеристик, готовностью к постоянному профессиональному саморазвитию. Формирование в стране рынка

высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Вместе с этим, присоединением нашей страны к Болонскому соглашению, выражающееся в постепенном отказе от подготовки учителя-предметника и переходе к подготовке выпускников по образовательным направлениям - бакалавров и магистров.
Так, педагоги-математики готовятся по программам бакалавриата и магистратуры по направлению 050200 - физико-математическое
образование, 050100 - педагогическое образование. При этом получают одну из академических степеней - бакалавр или магистр. Данные степени одновременно рассматриваются и как квалификация. Бакалавры физико-математического образования не получают квалификации учителя математики, а готовятся к выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности: научно-исследовательской,
организационно-воспитательной, преподавательской, коррекционно-развиваюшей, культурно-просветительской. (Государственные
образовательные стандарты высшего профессионального образования -СПб., 2000, 2005.) Эта линия была закреплена и детализирована в ФГОС ВПО (2009).
Широта и неконкретность целей профессиональной подготовки и по направлению «педагогическое образование», неоднозначное толкование степени бакалавра — как уровня полученного образования, и как профессиональной квалификации, приводит к противоречивым представлениям о месте и роли дисциплин практико-ориентированного блока и методах оценивания результатов обучения в новой системе педагогического образования.
Следуя требованиям, что современный учитель должен не только знать, уметь, но и быть созидателем учебного процесса, быть готовым к творческому использованию современных методик и технологий обучения, приходим к необходимости поиска оптимальных условий для усвоения