Информационное сопровождение практики в процессе профессиональной подготовки в вузе специалистов по направлению социальная работа

• Автор: Анисимова, Алла Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЕ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
1.1. Ретроспективный анализ практики в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы
1.2. Информационное обеспечение и информационное сопровождение практики студентов по направлению социальная работа
1.3. Технология информационного сопровождения практик студентов
и критерии ее оценки
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1. Реализация технологии информационного сопровождения практик
студентов по направлению социальная работа
2.2. Процедура опытно-экспериментальной проверки технологии
информационного сопровождения практик студентов
2.3 Анализ эффективности реализации технологии информационного
сопровождения практик студентов по направлению социальная работа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие информатизации предъявляет определенные требования к специалистам социальной сферы, а также создает предпосылки для дальнейшего совершенствования качества их подготовки. Динамичность и эффективность профессиональной деятельности во многом зависит от ее информационного обеспечения специалиста по направлению социальная работа и его умения оперативно получить и целесообразно использовать необходимую для него информацию. Социальная сфера нуждается в специалистах, готовых и способных к самостоятельному включению в профессиональную сферу деятельности, воспринимая и адекватно отражая объёмные и разнообразные информационные потоки, активно и целесообразно используя вновь полученную информацию в практике решения встающих перед ними жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с проблемой специалист испытывает потребность в оперативной, актуальной для данной ситуации развития профессиональной деятельности информации, обусловленной типичными социальными проблемами клиентов. От оперативности удовлетворения информационного запроса зависит успешность решения профессиональных задач, разрешения социальной проблемы клиента.
Особая роль в профессиональной подготовке специалистов в вузе по направлению социальная работа принадлежит практике. В процессе ее прохождения происходит закрепление и углубление усвоенных знаний, интериоризация умений и навыков, формирующих специалиста по направлению социальная работа. В процессе практики студент реализует себя в профессиональной сфере во взаимодействии с необходимой для него информацией в типичных ситуациях обслуживания различных категорий клиентов. Данный факт предъявляет особые требования к информационному обеспечению практик студентов. Именно на практике

студент получает возможность реализовать себя во взаимодействии с информационными потоками, обусловленными проблемами клиентов, требующих оперативного квалифицированного принятия решений. Это во многом зависит не только от получаемых при обучении знаний, умений, навыков, но и от корректного «погружения» будущих специалистов в ежедневные профессиональные практики социальной работы. Подобное «погружение» - вхождение в профессию могут обеспечить сегодня обновлённые формы организации образовательного процесса по специальности. Особое значение, в связи с вышесказанным, приобретает совершенствование организации практик профессиональной подготовки специалистов по направлению социальная работа.
Развитие информационных технологий создаёт благоприятные условия для оперативного обеспечения практик студентов в вузе. Информационно-технологическое обеспечение студентов-практикантов предполагает создание информационных баз различного характера, формирования умений оперативного пользования этими базами данных, а также информационного обеспечения и информационного сопровождения студентов в период конкретного вида практики.
Таким образом, становится очевидным необходимость информационного обеспечения и сопровождения практик студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.
Состояние научной разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что в ней нашли отражение многие аспекты совершенствования практической подготовки выпускников вузов.
Методическое обеспечение и сопровождение в профессиональной подготовке в вузе представлено в трудах Е.В. Бережновой,
В.И. Богословского, Л.В. Заниной, О.С. Кошелевой, Н.И. Мерзляковой, О.Н. Нургатиной, К.Н. Тишковой. Н.В. Чекалёвой. Педагогическое сопровождение изучено как в профессиональном самоопределении (М.Р. Битянова, О.С. Газман, В.И. Слободчиков, Ю.Н. Сопильняк,

становится объектом практического сознания, а затем и практического действия человека» - в этом заключается сущность единства теории и практики [55].
Принцип - это предписание, как действовать для достижения поставленных целей. Он включает знание о закономерностях и противоречиях педагогического процесса, требования, правила их выполнения и условия их реализации. Принципы объективно обусловлены состоянием образовательной сферы в данный период и возникающими в обществе требованиями к образованию. В.В. Краевский говорит, что они (принципы) учитывают цели образования, конкретные условия, в которых протекает педагогический процесс, возрастные и другие особенности учащихся, способы создания учебных и воспитательных ситуаций. Если имеется в виду преподавание одного из учебных предметов, то учитывается и специфика этого предмета, логика и содержание науки, служащей одним из источников его построения, и многое другое [105, с. 71-77].
Идея практической направленности образования не нова. Ещё М.В. Ломоносов писал о необходимости включения в процесс обучения практики: опытной проверки результатов, практических занятий,
наблюдения. «Из наблюдений установлять теорию, через теорию исправлять наблюдения - есть лучший всех способ к изысканию правды».
П.П. Блонский говорил о «необходимости всестороннего образования, состоящего из соединения труда с обучением и практического технического обучения с теоретической технологией, необходимость, втекающую из самих условий развития ... производства. Такое трудовое воспитание называется политехническим или интегральным». Именно интегративность сегодня является основной характеристикой практико-ориентированного принципа [35].
Практико-ориентированный принцип чаще всего понимается как ведущий регулятив вхождения личности в трудовую деятельность, которая, в свою очередь, является для человека на протяжении большей части его