Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда

• Автор: Драницына, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих спсцпалис 10В 1СХНИЧССК01О профиля в соответствии с потребностями реч иональпого рынка труда
1.1. Понятия «компетентное п>» и «компетенция» как психологопедагогическая проблема
1.2. Структура профессиональной компстсш пости будущего специалиста технического профиля
1.3. Особенности формирования профессиональной компетентности будущих спсцпалисIов гсмшческою профиля, ориенIпрованной па конечного пофебиюля pci иопалыюю рынка труда
1.4. Моделирование процесса формирования профессиональной
компетентности будущих спсцпалис 10В
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, в учреждении среднего профессионально! о обра юваиня
2.1. Разработка профаммы формирования профессиональной компегептпосш будущего специалист технического профиля
2.2. Реализация opi апизацпошю-педн! огических условий формирования профессиональной компстсш пост и б)Дущсго специалиста технического профиля
2.3. Опытио-зксперимсталыюе исследование эффективности
программы формирования профессиональной компстеншости
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
При ложение
»ВЕДЕНИЕ
Актуальноеi ь темы диссершцноиного исследования. В последние годы в святи с ишенсивным ранни нем современною машиностроения, сокращением и ресгруюуричациеп рынка фуда возросла роль снециалисюв технического профиля среднею iBCIia. АК1ИВНОС внедрение В произволе! во высокотехнологичного автомаiизпрованиого оборудования диктует все возрастающие требования к качссшу подюювки будущих специалистов, уровню их профессиональной компеюнтноепт, готовности к практической деятельное 1 и,
Социально-экономические процессы, происходящие ссюдпя в стране и регионах фсбуюг активной полпшкп юсударста во всех сферах социальной жизни общее та и являююя качссiвенными предпосылками преобразования системы подюювки будущих снециалисюв. Oi уровня квалификации и качества подготовки снециалисюв во мпоюм ннзисш уровень развития произволе 1ва и pei иона. Одним тп аклуальныч nanpaiJjicJiiii'i модернизации в сфере образования становится формирования iрудового иоюнциала общества, а именно нодюювка снециалисюв повой формации, coo i ветствующего требованиям инновационной экономики pci ионов. Иными словами, ориентация на требования конечных потребиюлей pci иопальпою рынка груда, к качеству и уровню подготовки выпускников, обуславливаем необходимоеп> обновления модели среднею профессиональною образования по формированию профессиональной компсюптпосш будущих снециалисюв юхничсского профиля.
Подобные изменения фсбуки oi современного учреждения среднего профессионального образования (учреждение СПО) поиска и внедрения новых подходов к профессиональной подгоювкс будущих специалистов, обусловливающих усiранение оюрванпосми профессионального образования от потребности работодателей на региональном рынке труда и личности обучающихся. Именно ориешацпя па ширебптелей, учет запросов работодателей региональною рынка ipyna, наряду с соблюдением фебований

федеральных государственных образовательных стандартов (Ф1 ОС CI 10), актуальны при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля.
Анализ нсихолого-нсдагогпчеекой литературы и научных исследований, показывает, что в теории профессионального образования понятие «профессиональная компеїспіпость» обозначает совокупность профессионально обусловленных іребованип к специалисту и употребляется с таким термином как «профессиональная готовності.» (II.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, VI.Г. Рогов, О.М. Шпяп и др.).
В работах В.В. Бондарсвской, М.И. Дьяченко, O.K. Ломакиной, К.К. Платонова и других авторов «го і овность» понимается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности, как характеристика состояния и качества личноети, потволяющая развивап.ся в профессиональном отношении, а компетентность проявляется в реальной деятельности.
Категория «профессиональная компетентное і ь» как готовность и способность специалиста принимай, аффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности рассматривается в исследованиях И.В. Волгина, И.П. Беккер, Л.В. Садчиковой, К.В. Шапошникова.
Вопросы взаимодействия готовности и мотивации личности к достижению успеха в профессиональной деятельности нашли отражение в работах ЕЛО. Артемьевой, J1.1I. Захаровой, О.А. Конопкипа, А.М. Леонтьева,
Н.М. Никирсева, Б.А. Сосновского.
В условиях современного производства и постоянно обновляющего рынка труда особую значимость обретает использование дифференцированного подхода к отбору содержания профессиональных компетенций, с учетом конкретных требований работодателей, индивидуальных особенностей обучающихся, уровнем их мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельное і и.
В настоящее время наибольший интерес для работодателя представляет специалист, профессионально мобильный, свободно ориентирующийся в

Общая компетенция - способное:), успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении чадам общих для многих видов деятельности.
Профессиональная компетенция — способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности [ 134].
Несмотря па то, что 15 образовательном стандарте нового поколения даны определения этих понятий, дискуссии по определению их структуры и содержания продолжаются до сих пор.
При этом отметим, что термин «профессиональная компетентность» также трактуется неоднозначно.
Существующие на сегодняшний дет. в зарубежной литературе определения профессиональной компетсп) ности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие не в полной мерс конкретизируют содержание этого понятия [27].
Проблема профессиональной компетентности активно изучается и отечественными учеными. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» [1 7], либо как «уровень образованности специалист а» 127].
В работах О.В. Лебедева [72], Л.11. Тряшщына [130] профессиональная компетентность выступает критерием оценки качества образования как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей».
Б.С. Гершупский [27,1521 и другие авторы трактуют понятие профессиональной компетентности в виде уровней] образованности специалиста. Категория «профессиональная компетентность» определяется