Педагогические условия повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий

• Автор: Валюшина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1 Теоретическое обоснование подготовки слушателей на основе использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации.
1.1 Развитие системы дистанционного образования и обучения в педагогической теории и практике.
1.2. Психолого-педагогические основы повышения квалификации работников образования.
1.3 Модель организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий.
Выводы по I главе.
Глава 2. Реализация модели организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования.
2.1. Тыоторское сопровождение повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий.
2.2. Реализация модели организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий.
2.3. Результаты экспериментальной работы по исследуемой проблеме.
Выводы по II главе.
Заключение.
Литература.
Список сокращений.
Приложение.

Введение
Актуальность исследования. В рамках утвержденной правительством РФ Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года и государственных программ формируется Национальная система компетенций и квалификаций, определяющая необходимые приоритеты для системы дополнительного образования, повышающие конкурентоспособность работников.
В государственных документах отмечается необходимость выстраивать систему повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий, что позволяет увеличить охват педагогов гибко организованными вариативными программами непрерывного образования, тем самым создавая любому работнику условия для совершенствования его профессиональной компетентности на протяжении всей жизни.
В связи с этим проблема изучения потенциала дистанционного обучения и возможностей его использования для развития профессиональной компетенции педагога на основе совершенствования его собственной деятельности становится все более актуальной.
Дистанционные образовательные технологии позволяют выравнить образовательные возможности учителя независимо от региона проживания, обеспечивая обучающимся из отдаленных и труднодоступных районов возможность повысить квалификацию без отрыва от производства, в любых образовательных центрах. Это особенно актуально для педагогов Иркутской области, так как данный регион является одним из самых крупных субъектов Российской Федерации.
Использование дистанционных образовательных технологий для создания и реализации гибких модульных программ повышения квалификации (как по запросу учителя, так и по заявке образовательных учреждений, муниципальных методических служб и ресурсных центров) позволит слушателям обучаться по индивидуальным учебным планам.

Исследования использования дистанционного повышения квалификации педагогов показывают, что внедрение их в учебный процесс требует коренного изменения всего комплекса отношений, условий, содержания образования, средств и методов обучения, что позволяет рассматривать дистанционные образовательные технологии в качестве системообразующего элемента в организации дополнительного профессионального образования.
В то же время в существующих исследованиях тема взаимодействия субъектов дистанционного обучения именно в системе повышения квалификации работников образования раскрыта недостаточно.
Между тем, обучение на основе использования дистанционных образовательных технологий предполагает рассмотрение и оценивание не только результатов выполненных заданий, но и процессов взаимодействия субъектов обучения: тыотора, который обеспечивает условия для реализации индивидуального образовательного маршрута обучающегося; преподавателя, передающего метазнания и способствующего овладению слушателем универсальными способами деятельности, в т.ч. в условиях виртуальной образовательной среды. Многие ученые (С.А. Щенников, В.П. Тихомиров) отмечают, что при организации курсов повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий необходимо создавать условия, при которых педагог оказывается перед необходимостью осознания и оценивания собственных способов деятельности, осмысления своего опыта и понимания необходимости непрерывного профессионального самосовершенствования. Для этого следует внедрять в процесс обучения взрослых модель организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации учителей, позволяющую передать ведущую роль слушателю как равноправному субъекту процесса обучения, удовлетворить его стремление к самореализации, самостоятельности, самоуправлению, принимая за основу его профессиональный опыт.

Принимая во внимание определения понятия «среда», данные учеными Л.С. Выготским, И.А. Зайцевой, O.A. Ильченко, Н.Б. Крыловой,
В.И. Солдаткиным, М.А. Федоровой и другими, под виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной образовательной средой мы подразумеваем «специально созданные в виртуальном пространстве условия, обеспечивающие осуществление продуктивной коммуникации сотрудничества всех субъектов процесса обучения в целях повышения своей профессиональной компетенции, а также их собственную деятельность в данном направлении».
Создание виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной образовательной среды в системе повышения квалификации учителей связано с реализацией задач по разработке следующих содержательных компонентов:
- целевой компонент (постановка целей и задач обучения, предвосхищение ожидаемых результатов; определение критериев и показателей успешности процесса обучения и учения, итоговых результатов);
-содержательный компонент (тщательная разработка контента, включающего в себя отбор содержания курса, учебных материалов, системы коммуникативно-направленных заданий и видов деятельности, а также выбор технологий, форм, методов (в т.ч. исследование собственной учебнопрофессиональной деятельности) и средство бучения, разработка контрольноизмерительных материалов);
-коммуникативный (организация продуктивного взаимодействия всех участников курсов);
- психолого-андрагогическое сопровождение (создание атмосферы доверия и психологического комфорта, оказание андрагогической и психологической поддержки, организация деятельности, способствующей командообразованию);