Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования

• Автор: Илюхина, Мария Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 132 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Современный концептуальный подход к личностноориентированному процессу физического воспитания в вузе
1.1.1 Вузовская концепция физического воспитания студентов
1.1.2 Принципы личностно-ориентированного отбора технологий физического воспитания
1.1.3 педагогические условие эффективного внедрения личностноориентированного технологий физического воспитания
1.2. Блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза как фактор качественного
построения учебной дисциплины «Физическое воспитание»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Констатирующий этап эксперимента
2.2. Формирующий этап эксперимента
2.3. Контрольный этап эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методические рекомендации по внедрению результатов исследования..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время наблюдается повышенное внимание государства и общества к вопросам физического и нравственного здоровья молодого поколения, приобщение его к здоровому образу жизни. По данным Министерства здравоохранения и социального развития анализ состояния здоровья детей, подростков и молодежи свидетельствует о его ухудшении. Одной из серьезных проблем продолжает оставаться высокая распространенность среди молодежи токсикомании и алкоголизма. Особенно тревожит повышение уровня алкогольных психозов у молодежи. Среди обучающейся молодежи 2/3 имеют различные функциональные нарушения и хронические заболевания. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов [1, 5, 13].
В связи с этим остаются актуальными проблемы, определяющие необходимость существенного повышения роли физической культуры в образовательных учреждениях России. С этой целью правительством России были разработаны и приняты к исполнению: Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», решение комиссии Совета Федерации по физической культуре, спорту и развитию олимпийского движения «О состоянии и перспективах развития системы физического воспитания и спорта в образовательных учреждениях». Эти документы явились стержневыми для оптимизации эффективности обязательного физического воспитания молодого поколения. В этих документах указывается обязательное использование эффективных технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки, а также необходимость возможности выбора занимающимися видов двигательной активности, ее организационных форм, объемов и доступного уровня планируемой результативности. Особо отмечена необходимость

изменения подхода к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях. Акцентировано внимание на активизации разработок и внедрении инновационных спортивных технологий в практику физического воспитания молодежи.
В этом случае научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании молодежи состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на освоение нравственных, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической культуры [9, 10, 12, 21, 53, 132]. Поэтому назрела необходимость, чтобы коренным образом изменить подход к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях России. Речь идет о разработке и внедрении инновационных технологий в практику физического воспитания вузов [16, 44,54, 65, 134]. На первый план выходит проблема содержания и организации занятий, которые должны строиться с учетом интересов и подготовленности обучающихся. Так как период обучения молодежи в высшем учебном заведении является в значительной степени решающим для формирования личностных качеств, а также способности реализовать индивидуальный психофизический и интеллектуальный потенциал, определить свое место в жизни, выбрать направление деятельности в профессии и тем самым создать предпосылки для дальнейшей личностной реализации. Поиск инновационных путей в решении данной задачи предопределяет приоритетность личностно-ориентированных технологий образовательного процесса, способных охватывать все предметы вуза, в том числе и предмет «физическое воспитание».
Однако современное физическое воспитание в учреждениях высшего профессионального образования не достаточно влияет на практику гуманистического воспитания, а также не всегда является платформой самоопределения всесторонне развитой личности и, к большому сожалению, практически не влияет на формирование физических кондиций студентов.
Таким образом, актуальность проблемы исследования вытекает из

для оптимальной организации самостоятельных занятий.
Образовательный блок является методической и интеллектуальной основой физкультурного образования.
Блок двигательного совершенствования направлен на: развитие физических качеств, совершенствование двигательных способностей, формирование двигательных умений и навыков.
Элементы содержания образовательного блока обогащают студентов знаниями механизмов адаптации человека к физической деятельности путем совершенствования физиологических функций, обеспечения оптимальной двигательной активности и являются базовым компонентом физической культуры.
Предполагается знания, приобретенные в процессе освоения содержания образовательного блока (теоретические знания и инструкторско-методические умения), использовать в индивидуальной деятельности.
Такие занятия носят интегральный характер и выполняют учебную, тренирующую и рекреационно-оздоровительную функции. В своей основе они несут ответственность за формирование личности. Двигательному компоненту в целостной структуре физического воспитания принадлежит главная роль в развитии физических качеств.
Усиление образовательной направленности физического воспитания в вузе нацелено на установление оптимального соотношения интеллектуального и двигательного компонентов, которое в настоящее время отсутствует.
В этой связи предлагается использование шести видов направленности учебных занятий: теоретическое, методическое, практическое, учебная практика, интегральное, самостоятельная работа.
Выделение шести видов учебных занятий, уточнение их содержания и приоритетной направленности позволит внести ясность в организацию физического воспитания. Теоретическая и инструкторско-методическая подготовки должны быть направлены на обеспечение необходимого уровня