Интернет-проект как средство педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к системе профессионального образования в вузе

• Автор: Карпович, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К СИСТЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Характеристика системы профессионального образования на современном этапе
1.2. Анализ проблем адаптации студентов-первокурсников к системе профессионального образования
1.3. Педагогическая поддержка студентов-первокурсников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
2.1. Место предмета «Иностранный язык» в системе высшего профессионального образования
2.2. Современные информационные технологии для обучения иностранному языку в вузе
2.3. Возможности интернет-технологий для обучения иностранному
языку в вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
3.1. Методика организации и реализации интернет-проекта в курсе «Иностранный язык»
3.2. Методика оценки эффективности интернет-проекта в качестве средства педагогической поддержки студентов-первокурсников
3.3. Педагогический эксперимент по реализации интернет-проекта
как средства педагогической поддержки первокурсников
3.4. Методические рекомендации по использованию интернет- 159 проекта в качестве средства педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к системе профессионального
образования в вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Вопросы профессионального образования во всех видах образовательных учреждений и на всех уровнях профессиональной подготовки тесно связаны с запросами общества и государства по пополнению рынка труда квалифицированными специалистами. Одним из основных показателей качества работы любого высшего учебного заведения является его соответствие требованиям рынка труда. При этом конечный результат образовательной деятельности высшего учебного заведения напрямую зависит от того, насколько быстро студент - первокурсник включится в учебный процесс. Создание условий для успешного включения студентов в учебный процесс с первых дней пребывания в вузе является одной из приоритетных задач высшего профессионального образования. Степень и скорость адаптации первокурсников во многом влияют на успешность обучения в вузе, психологический комфорт обучаемых, их удовлетворенность выбором специальности, учебными результатами, студенческой жизнью и взаимоотношениями в учебной группе.
По данным современных исследований [Антипова, 2008, 2009; Бакова, 2008; Бозаджиев, 2002; Браун, 2007; Власова, 2009; Варламова, 2006; Дубровин, 2005; Карасева, 2005; Лычагина, 2005; Меньшикова, 2008; Николаюк, 2009; Редько, 2008; Рудкова, 2005; Савельева, 2007; Славина, 2005; Солодилова, 2003; Стафеева, 2005; Чучелина, 2007; Шепилова, 2003; Baumeister, 1996; Samuolis, 2001; Schapiro, 2000 и др.], процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе в последние годы стал более проблематичным. Причинами данной тенденции является недостаток развития познавательной, эмоциональной и ценностно-мотивационной сфер личности первокурсников; неправильно выстроенная система ценностных ориентиров или их отсутствие; личные психотравмирующие ситуации; неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка, а как следствие -

неприятие личности коллективом, конфликтность во взаимоотношениях с окружающими, проявление антипатии и враждебности.
Первокурсники, не сумевшие своевременно адаптироваться, сталкиваются с проблемами в ценностно-мотивационной, познавательной и социально-психологической сферах адаптации, что выражается в сложностях с установлением межличностных контактов, слабой мотивации к обучению, низкой нормативности поведения, отказе от выполнения учебных требований и плохой посещаемости. Такие студенты особенно подвержены стрессовым воздействиям экзаменационных сессий, что приводит к повышению уровня тревожности, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, раздражительности, низкой толерантности по отношению к фрустрации и суицидальной направленности мыслей [Амбрумова, 1985; Дубровин, 2005; Горская, 1994; Кондратенко, 1988; Лагерев, 1991; Личко, 1983; Меньшикова, 2008; Петровский, 1992; Реан, 2006; Смирнова, 2005; Холмогорова, 2009].
Многие исследователи [Власова, 2009; Ершова, 2000; Жаренкова, 2005; Караваева, 2006; Лебедева, 2001; Лычагина, 2005; Меньшикова, 2008; Нелунов, 2000; Редько, 2008; Рудкова, 2005; Славина, 2005; Солодилова, 2003; Стафеева. 2005] сходятся во мнении, что успешность процесса адаптации первокурсников требует организации педагогической поддержки, направленной на выявление и преодоление трудностей адаптационного периода. С точки зрения компетентностного подхода [Авдеев, 2007; Байденко, 2004; Болотов, 2003; Воровщиков, 2007, 2010; Зимняя, 2006; Хуторской 2001, 2002, Мильруд, 2004, Сурыгин, 2000; Трофимова, 1990, 2000], ее можно рассматривать как процесс содействия развитию учебнопознавательной и информационной компетенций (познавательная сфера), компетенций социального взаимодействия (социально-психологическая сфера) и личностного самосовершенствования (ценностно-мотивационная сфера).
Реализация педагогической поддержки осуществляется посредством специальных курсов, практикумов и факультативов, тренингов, игр,

обеспечивать продуктивную деятельность» [Хуторской, 2005]. Образовательная среда выступает в качестве «регулятора отношений субъектов образования и на уровне организации среды: социальнопсихологической, организационной и психолого-педагогической» [Редько, 2008, с. 8]. Условия образовательной среды — это «совокупность возможностей (внутренних и внешних, динамичных и статичных), необходимых для осуществления функций, целей и ресурсов образования» [Браун, 2008, с. 12]. Оптимизация условий образовательной среды вуза выступает в роли «фактора успешной адаптации студентов на микро- и макроуровне осуществления адаптационного процесса» [Браун, 2008, с. 8]. Под микроуровнем Т.П. Браун понимает психолого-педагогические и дидактические условия учебного процесса; под макроуровнем - цели, гуманистические ориентации и концепции образования и социокультурной среды в целом [Браун, 2008 , с. 8].
Анализ работ следующих исследователей: JI.A. Антиповой, Т.П. Браун, Т.А. Власовой, A.A. Жаренковой, О.Н. Казаковой, С.П. Карасевой, А.И. Нелунова, И.В. Николаюк, С.Г. Рудковой, Л.Л. Редько, H.H. Савельевой, Т.В. Солодиловой, Т.Е. Чикиной, S.A. Nonis, G.I. Hudson, K. Pulvers, G. Diekhoff позволил нам сделать вывод о том, что в обучении студентов-первокурсников существует целый ряд сложностей. Поскольку они различаются по характеру причин и способов их устранения, их можно разделить на группы, в зависимости от той формы, которую приобретает адаптация. Одной из наиболее популярных классификаций [Антипова, 2009, с. 12; Браун, 2007, с. 19; Редько, 2008, с. 7; Солодилова, 2003, с. 12] является разделение адаптации на:
1) формальную (познавательно-информационное приспособление студентов к своим обязанностям, новому окружению, структуре высшей школы, содержанию и требованиям обучения и т.д.);