Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе

• Автор: Ажиев, Магомед Вахаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Современные проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров ,

1.2. Сущность адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе

1.3. Факторы эффективности адаптации студентов к обучению в педагогическом вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Психолого-педагогические условия адаптации к обучению в педагогическом вузе

2.2. Технология адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе

2.3. Экспериментальная проверка технологии адаптации студентов к

условиям обучения педагогическом вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества актуальной становится проблема совершенствования системы подготовки специалиста объясняемая явственным проявлением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личностно-деловым качествам и фактическим уровнем профессиональной подготовленности выпускников высших учебных заведений.
В условиях рыночных отношений качество подготовки специалиста предопределяется системой отбора и адаптации к процессу обучения, где особое значение имеет способность личности студента самостоятельно добывать знания и уверенно ориентироваться в быстро меняющейся ситуации и в нарастающем объёме разнообразной информации, решение которой возможно в условиях научно обоснованной, спланированной и рационально организованной учебнопознавательной деятельности.
С этих позиций педагогическое образование призвано обеспечить высокий уровень сформированное профессионально важных качеств личности, профессионализма без чего невозможна реализация даже самых совершенных образовательных программ. При этом успешность совершенствования системы педагогического образования обусловлена качеством профессионального отбора и показателями адаптации контингента студентов к процессу обучения в вузе.
Анализ традиционной практики подготовки педагогических кадров указывает на высокий уровень влияния качественного отбора на адаптацшо и подготовку молодежи к педагогической профессии, поскольку вступительные экзамены обеспечивают частичную диагностику готовности и способности абитуриента к обучению в педагогическом вузе. При этом отсутствие механизма диагностики психологической готовности к обучению в профессионально-педагогическом учебном заведении создает дополнительные трудности для адаптации личности к новым условиям социальной среды, что сказывается на успешности обучения и готовности к творческой инновационной деятельности, особенно в первые годы пребывания в вузе.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами повышения качества подготовки педагогических кадров, отмечают, не полное соответствие требованиям системы профессиональной диагностики абитуриентов, отсутствие направленности на выявление интереса к будущей профессии, мотивации выбора, наличного уровня сформированности профессионально значимых качеств и т.д.. Кроме того, в развитии образования все явственнее проявляется противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке, к личностноделовым качествам современного учителя, и фактическим уровнем профессиональной подготовленности выпускников педагогических учебных заведений, что отмечается в исследованиях А.В. Тертычного, H.H. Зволинской, В.И. Маслова,
А.Г. Барабанова, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Г.Н. Пономорева и др.
Большинство ученых сходятся во мнении, что перестройка всей системы образования должна начинаться с совершенствования процесса подготовки учителей, в части формирования нравственных качеств, профессионально важных черт характера, высокого общеобразовательного и культурного уровней и т.д. При этом обусловленность успешности системы педагогического образования от качества профессионального отбора и показателей сохранения контингента студентов отмечается в работах В.Н. Лепешева, В.Д. Закотнова, B.C. Дробышева, Ю.Н. Войнара, В.В. Горбачёвой, Е.В. Романиной, С.А. Соловьевой, С.М. Погу-дина, И.В Долгановой и др. Проблемы учета результатов психологического обследования, которые должны иметь не менее значимое, а может быть и большее, значение при отборе в учебное заведение, чем проверка академических знаний исследованы в работах И.М. Юсупова, О.Б. Широких, В.Н. Закотнова, B.C. Дробышева, H.A. Аминова и др.
Проблема рациональной организации учебного процесса и качественной подготовки будущих специалистов в условиях рыночных отношений, поиска более совершенных систем отбора и адаптации студентов к условиям профессионального учебного заведения исследованы в работах Ш.М-Х. Арсалиева, А.Г. Барабанова, Г.М. Гаджиева, О.Н. Боровик, Л.В. Сгонник, И.И. Барковской,

гогическом институте. Большое значение в данном случае имеет мотивация, стремления, предрасположенность к профессиональной деятельности, особенности темперамента, характера и способностей претендентов на получение учительской профессии. Учет таких личностных характеристик, как коммуникативные и организаторские способности, активность личности, направленность «на дело», педагогические способности у абитуриентов, дает возможность повысить надежность прогнозирования успешности обучения в ходе проведения входного контроля.
5. В настоящее время, с целью повышения качества набора студентов в педагогический вуз одним из главных подходов к его проведению должно стать всестороннее диагностирование индивидуально-психологических особенностей личности абитуриентов.
В качестве диагностических процедур могут быть использованы следующие методики: анкета «Мотивы поступления», дифференциальнодиагностический опросник Е.А. Климова, карта интересов» А.Е. Голомшто-ка, ориентационная анкета» (А.Н. Сухов, A.A. Деркач,), методика «КОС» (коммуникативные и организаторские способности) В.В. Синявский, Б.А. Федоришин, тест «Психологические свойства темперамента» (Д.Я. Богданова, тест «Педагогические ситуации».