Преемственность развития художественно-творческих способностей учащихся средствами социально-культурной деятельности

• Автор: Погодаев, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОСУГА
1.1. Проблемы преемственности развития творческих способностей учащихся
в системе художественно-изобразительной деятельности
1.2. Место и роль художественно-изобразительных средств по развитию творческих способностей в социально-культурной деятельности
1.3. Социально - педагогические условия обеспечения преемственности развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях досуга
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО - ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Анализ средств и способов организации художественно-изобразительной деятельности по развитию художественно-творческих способностей учащихся
2.2. Особенности моделирования развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях досуга
2.3. Модель преемственности развития художественно-творческих способностей учащихся в учреждениях социально-культурной деятельности
Выводы по второй главе
Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Цель и периоды опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности модели преемственности развития художественно творческих способностей
3.2. Методика формирующего эксперимента по реализации преемственности развития художественно-творческих способностей учащихся
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
3.4. Программа обеспечения преемственности развития художественно творческих способностей учащихся в условиях досуга
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социально-культурная ситуация требует поиска новых путей решения многих проблем, стоящих перед обществом, в том числе реализации преемственности в освоении мирового художественного процесса, в котором развитие творческих способностей личности занимает одно из ведущих мест. Проблема преемственности заставляет шире использовать универсальные понятия и категории, присущие всем видам и формам социально-культурной деятельности (СКД), включая и педагогическое воздействие на личность средствами художественно-изобразительной деятельности с целью развития ее творческих способностей.
Особенностью процесса развития творческих способностей учащихся является его непрерывность и последовательность, поэтому в систему должны быть включены все социально-культурные институты, в которых происходит становление творческой личности и реализуются методики художественноизобразительной деятельности. В «Концепции художественного образования в Российской Федерации» отмечается, что система художественного образования включает эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное развитие. В связи с этим сегодня необходим непрерывный процесс художественно-творческого развития личности, создание которого требует комплексного и системного подхода в реализации принципа преемственности. Это вызывает необходимость глубокого анализа возможностей и потенциала СКД, современной художественной практики, воспитательных возможностей различных учреждений досуга, в которых осуществляется развитие творческих способностей личности учащихся.
Для полноценного развития творческих способностей личности необходима
взаимосвязь направленности социально-культурной работы с учащимися
дошкольных учреждений, школ, колледжей и вузов, что возможно на основе

соблюдения преемственности при переходе от одной ступени к другой. В этом случае преемственность реализуется как последовательная смена форм СКД в рамках единой системы развития творческих способностей. Учитывая что, досуговая деятельность обладает обширным, действенным педагогическим потенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия для развития творческих способностей детей, подростков и молодежи в целостной системе, преемственность развития творческих способностей учащихся средствами художественно-изобразительной деятельности в условиях досуга является актуальной.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема преемственности развития художественно-творческих способностей носит комплексный характер, поэтому в работе обобщаются и учитываются концепции различных наук.
В философии преемственность раскрывается как «связь», «движение», «развитие» (Э.А. Баллер, B.C. Батурин, Г. Гегель), в психологии как принцип в развитии личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Леднев). В педагогике выявлены теоретические основы преемственности (A.B. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, A.A. Кыверляг, М.И. Махмутов, А.Н. Орлов), дидактические (Ю.К. Бабанский, Ш.И. Ганелин, Ю.А. Кустов, А.Г. Мороз, Д.Б. Эльконин), которые предполагают достижение нового качества с опорой на старое без утраты его позитивных тенденций. Ряд исследований посвящен проблемам преемственности между разными этапами развития личности (Л.А. Горшунова, О.Г. Коломок, В.Я. Лыкова, Е.А. Максимова, В.И. Петрова, В.Н. Ревтович, А.П. Сманцер, Л.П. Стрелкова, О.В. Ткаченко, Н.В. Ященко).
Значительный вклад в разработку проблемы художественно-творческих
способностей внесли исследователи механизмов творческого процесса и
условий развития способностей (В.М. Бехтерев, Ф. Бинэ, Д.Б. Богоявленская,
В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов). В психолого-педагогических
исследованиях, рассматривающих эту проблему, показана роль овладения

Рассмотрим каждый из них в отношении художественного творчества, а точнее художественно - изобразительного, так как по нашему убеждению изобразительное искусство наиболее ярко раскрывает сущность процесса творчества вообще, и может проявляться как модель для других видов творчества.
1) В искусстве необходимо создание эмоциональной основы возникновения художественно-творческого процесса, так как происходит столкновение творца с диалектико-логическими противоречиями, а это как показывает практика, - эффективный путь создания ситуаций возникновения художественно-творческого процесса. Этот опыт может быть осмыслен как удачный вариант конкретно - художественного воплощения одной диалектической идеи: восхождения от абстрактного (неразвитого «зародыша» целого) к конкретному многообразию развитого целого явления. В данном случае это путь освоения художником через восприятие реальной действительности, окружающего мира - природы, и через конкретный объект -кусочек (фрагмент) природы, отражение целого мира через его образное выражение в художественном произведении.
Таким образом, при создании ситуации возникновения художественнотворческого процесса проявляются две существенные проблемы, которые необходимо решить творческой личности - художнику. Первая - это постановка творческой задачи способствующей воплощению того образа, который в своем воображении представляет художник. И вторая -основывается на личных творческих качествах художника, которые он с помощью художественно - изобразительных средств должен как можно ярче проявить в решении поставленной творческой задачи.
2) В искусстве эвристические ситуации обращены к кульминации
художественно-творческого процесса - к синтезу нового знания, к решению
проблем, выдвижению и разработке идей, творческих замыслов
охватывают основную часть звена скрытой работы, звено открытия и развития
решения. Здесь видны все звенья, входящие в ситуацию. И главное из них