Организационно-педагогические условия развития познавательной активности детей и подростков в деятельности парков культуры и отдыха

• Автор: Родионов, Игорь Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава первая. Теоретические основы процесса развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПАРКОВ КУЛЬТУРЫ И ОТДЫХА
§ 1.1. Содержание и структура процесса познавательной активности ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
§ 1.2. Деятельность парка культуры и отдыха как системы организационно-педагогических условий реализации познавательной активности детей и подростков
§ 1.3. Специфика развития познавательной активности детей и подростков в условиях деятельнос ти парков культуры и отдыха
Глава вторая. Совершенствование организационнопедагогических условий развития познавательной активности детей и подростков в деятельности парков культуры и ОТДЫХА
§ 2.1. Совершенствование организационных условий деятельности парков культуры и отдыха в развитии познавательной активности детей и подростков
§ 2.2. Технологии интегративного взаимодействия организационного и педагогического потенциала парков культуры и
ОТДЫХА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
§ 2.3. Организационно-педагогическая модель программы
развития познавательной активности детей и подростков в парке культуры и отдыха
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современного общества является развитие познавательной активности детей и подростков. Социальная обусловленность этого развития носит конкретноисторический характер, который для современной России характеризуется исключительной актуальностью модернизации экономической, социальной и культурной жизни страны и становлением гражданского общества, и ответственность за осуществление данных процессов ложится не только на нынешнее поколение, но и на последующее, в лице сегодняшних детей и подростков.
В этой связи вполне закономерно и актуально поставлена проблема детей и подростков в Послании Президента РФ Федеральному Собранию (30 ноября 2010 г.): «Нам не должно быть стыдно за то, какую страну мы передадим нашим детям и внукам, не менее важно, в каких руках будет находиться судьба России. 26 миллионов детей и подростков, живущих в нашей стране, должны полноценно развиваться, расти здоровыми и счастливыми, стать ее достойными гражданами... Забота о будущих поколениях - это самые надежные, умные и благородные инвестиции». На этом фоне, несмотря на многие инновации в содержании образования, программы развивающего обучения, личностно-ориентированные подходы и др., очевидным фактом стало снижение учебной мотивации современных детей и подростков и угасание ее основного компонента - познавательной активности во внеурочное время, что и явилось актуализирующим фактором выбора темы диссертации.
Развитие познавательной активности детей и подростков является функцией не только системы образования, но и учреждений культуры, в том числе парков культуры и отдыха, которые располагают значительным социально-культурным, познавательным потенциалом эффективных средств смыслового и эмоционально-образного воспитания.
Уникальные возможности познавательного потенциала парков культуры и отдыха заключаются в том, что оперативность решаемых задач строится на

основе событийности и динамики протекающих здесь социально-культурных процессов в открытой природно-ландшафтной среде, которая образует богатейшее познавательное культурно-игровое пространство детского и подросткового общения, творчества, воспитания экологической культуры, нравственного и эстетического развития.
Парк культуры и отдыха привлекает детей и подростков наличием самодеятельных коллективов, клубов по интересам, любительских объединений. Обеспечивая естественность и непринужденность детей и подростков, парки культуры и отдыха создают условия для реализации познавательных задач в игровой форме. Природный «фон» парков культуры и отдыха может использоваться в развитии познавательной активности детей и подростков как «активный персонаж» познавательного процесса, выступать стимулятором многих видов познавательной деятельности и служить аниматором снятия психологического напряжения после учебного процесса в условиях общеобразовательной школы.
Следовательно, актуальность исследования организационнопедагогических условий развития познавательной активности детей и подростков в деятельности парков культуры и отдыха обусловлена необходимостью повышения эффективности познавательной деятельности парков культуры и отдыха. Это предопределяет необходимость создания таких организационнопедагогических и методических условий, в которых целенаправленно осуществляемая познавательная деятельность может через игру интегрировать реальную жизнь и умственный интеллект в «живое личностное интегративное знание» детей и подростков.
Тему диссертационного исследования актуализируют и объективные факторы понижения общей культуры, нравственности, гражданственности, чувства патриотизма у большей части детей и подростков, и проявления девиантного поведения, негативных зависимостей детей и подростков от табака, алкоголя, азартных игр, наркотиков, правонарушений и др. Кроме этого, гипертрофированно высокая асоциальная активность в неформальных группах и

торые, паразитируя на возрастной познавательной активности детей и подростков, насаждают вредные этой возрастной группе интересы, пристрастия моральные и эстетические ценности. Нелучшие образцы массовой культуры не несут знаний и размышлений и взамен не требуют их. Откровенно насаждаются формы антикультуры, связанные с игрой на самых примитивных чувствах и побуждениях, вплоть до биологических инстинктов, и в своем крайнем выражении порождаю т воинствующее невежес тво среди подростков.
Все больший размах приобретает проблема зависимости подростка от компьютерных игр и соответствующих игровых и сетевых кафе-клубов. Любые действия подростка в виртуальном пространстве ведут к упрощениям и бездумному подражанию. Стандартизация артефактов культуры, ориентированных на подрастающее поколение, вводя содержание в определенный формат, сужает качество до самого низкого, наиболее широко распространенного уровня культуры, стерилизует оригинальное мнение, сводя его к общепринятой, плоской, одномерной форме.
Индивидуальный вкус, индивидуальное мнение, индивидуальное видение мира в процессе деформации стандартом теряет свой объем, значимость и силу воздействия. В то-же время стремление найти свое место в обществе для подростка становится преобладающим, оно вырастает в стремление понять самого себя, способствует развитию чувства ответственности, критического отношения к себе и другим, сопоставление качеств окружающих людей с чертами своей личности.
В своем развитии личность подростка сталкивается с объективными факторами и субъективными условиями, имеющими разнонаправленную динамику:
- с одной стороны, очевидная большая личная социальная активность,
направленная на усвоение определенных жизненных образцов и ценностей, на
налаживание отношений с взрослыми и сверстниками, на проектирование
своей личности и своего будущего. А интенсивный рост потока информации,
акселерация физического развития и полового созревания и личная «свобода»