Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием

• Автор: Пелих, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
интеллекта
1Л.1. Причины возникновения нарушений интеллекта у детей. Характеристика легкой степени нарушения интеллекта
1.1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта
1.1.3. Особенности произвольной двигательной активности у детей с нарушением интеллекта
1.1.4. Методы исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта
1.2. Анализ содержания программ по адаптивному физическому воспитанию в специальных образовательных учреждениях VIII вида
1.3. Потребности и мотивы осуществления человеком двигательной деятельности. Взаимосвязь мотивов и результатов деятельности
1.3.1. Понятие мотива и мотивационной сферы личности
1.3.2. Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности
1.3.3. Методы формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности
1.4. Влияние эмоций на психомоторику и двигательную активность человека
Заключение
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВЕДУЩИХ МОТИВОВ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
3.1. Результаты исследования мнений специалистов по адаптивной физической культуре и педагогов коррекционного образования по вопросам формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта
3.2. Результаты исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта, обучающихся в специальных школах УНТ вида
Заключение
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
4.1. Теоретическое обоснование применения компонентов разработанной методики формирования мотивации
4.2. Содержание разработанной методики1 формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности
4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению разработанной методики
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ФК - физическая культура АФК - адаптивная физическая культура АФВ - адаптивное физическое воспитание Ф-С Д - физкультурно-спортивная деятельность
ЗС - учащиеся, занимающиеся в системе дополнительного физкультурного образования
НЗ - учащиеся, не занимающиеся в системе дополнительного физкультурного
образования
Э - эксперимент
До - до эксперимента
По - после эксперимента
КГ - контрольная группа
ЭГ - экспериментальная группа
п - объем выборки
х + Б- - среднее арифметическое и ошибка среднего арифметического р - доверительная вероятность

мотивированным (обоснованным) отказом что-то делать.
2) Мотив как потребность рассматривает В.И. Ковалев (1988). Сторонники этой точки зрения полагают, что к активности человека побуждает осознанная потребность. Как полагает Е.П.Ильин (1995), принятие потребности за мотив происходит прежде всего потому, что она объясняет причину, почему человек проявляет активность, в то же время эти феномены имеют и ряд различий. Вопрос о первичности решается в следующей последовательности: вначале возникает потребность, которая является источником побудительной силы мотива, то есть объективно она является первичной.
С.Б. Каверин полагает, что мотив «опредмечивает» потребность и представляет его как образ успешного завершения действия по ее реализации, отмечая, что людей отличают не потребности, а мотивация и качество удовлетворения потребностей (Каверин С.Б., 1998).
3) Мотив как предмет удовлетворения потребности. Этой точки зрения придерживается А.Н. Леонтьев (1975). Он полагает, что мотив — это то, на что направляется деятельность, то есть предмет, а побуждает он к активности потому, ЧТО ОН' имеет для человека определенный смысл. Цель действия также может стать мотивом, если это действие приобретает для человека самостоятельный смысл. В этих случаях происходит сдвиг мотива на цель. Таким образом, не потребности ведут к формированию цели, а цель ведет к формированию не только потребности, но и мотива.
4) Мотив как намерение рассматривает Л.И. Божович (1972). Данная концепция делает акцент на принятые решения, а также сознательный, волевой характер побуждения к деятельности и поведению, которое, сохраняясь в течение длительного времени, направляет активность, цель которой -удовлетворения потребности.
5) Мотив как свойство личности рассматривает И.А. Васильев (1991). В данном подходе особое внимание уделяется диспозиционным, личностным факторам мотивации, так как устойчивые характеристики личности обуславливают поведение и деятельность в такой же степени, как и внешние