Методика физического воспитания на основе учета индивидуально-типологических особенностей темперамента студенток вуза

• Автор: Шавырина, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 225 с. : 1 ил.

Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Сущность, структура и содержание основных понятий исследования .
1.2. Факторы и условия обеспечения оптимальной адаптации студентов к образовательному процессу
1.3. Физическая культура как базовый компонент адаптации к учебной деятельности
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Проектирование модели и методики физического воспитания студента в образовательном процессе вуза
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОК
3.1. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение
3.2. Сравнительная оценка динамики результатов контрольной и экспериментальной групп в формирующем эксперименте
3.3. Оценка адаптации к физической нагрузке в экспериментальных моногруппах
3.4. Характеристика уровня приобретенного опыта студенток в процессе
физического воспитания и его реализация в педагогической практике.
Заключение
Выводы
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Радикальное реформирование образования, изменения во всех его сферах, а также отсутствие желаемой стабильности и уверенности, четких целей и перспектив, явились мощным фактором воздействия на нервную систему, психику обучающихся. Обучение в высшей школе требует от студентов значительного интеллектуального и нервно-психического напряжения, представляющего собой серьезную проблему, поскольку новые методы, средства, формы, принципы обучения направлены на интенсификацию интеллектуальной деятельности, но мало учитывают, какой ценой достигается результат. Явно прослеживается несоответствие среды высшего образования, воздействующей на студента в прессинговом режиме однонаправленного характера учебной деятельности, возможностям развивающегося организма студента.
Низкая интенсивность физической активности, недостаточное получение генетически обусловленной доли физических нагрузок негативно сказывается на уровне физического развития и двигательной подготовленности, постепенно снижает функциональный уровень систем организма студента и его работоспособность. Неадекватность нагрузок, хроническое напряжение адаптивных механизмов создают дискомфорт, порождающий дезадаптацию. Потому проблемой современного образования, требующего своего разрешения, является создание условий, позволяющих студентам вузов успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям образовательного процесса.
Ряд исследований свидетельствует о положительном влиянии оптимальных физических и спортивных нагрузок на психический и соматический компоненты здоровья студентов, их адаптацию к учебному труду (Е.В. Бу-дыка, Г. А. Вайник, Л.Ф. Колокатова, И.В. Колоколова, А.И.Крылова, В.А. Орлов, Н.Б. Павлюк, И.В. Соколова, Т.В. Солодилова, В.М. Суханова).
Разработке основ вузовского физического воспитания посвятили свои исследования ряд авторов (М.Я. Виленский, А.В.Лотоненко, B.C. Макеева, Г.Н. Пономарев, В.В. Столбов ). Достаточно много внимания уделяется орга-

низационным вопросам, направленным на оптимизацию физического воспитания студентов (P.A. Абзалов, В.К. Бальсевич, С.С. Коровин, H.A. Фомин).
На современном этапе поиск методов оптимизации процесса физического воспитания все чаще сводится к субъекту деятельности, а точнее к поиску таких учебно-тренировочных программ, которые позволяют учитывать индивидуальные особенности занимающихся.
Современные представления в теории и методике физического воспитания сходятся на том, что для оптимизации состояния человека необходим индивидуализированный подход. Поиск путей индивидуализации в физическом воспитании ведется давно, но преимущественно на основе методик подготовки, имеющих целью: достижения среднестатистических половозрастных нормативов двигательной подготовленности, нейтрализации негативного влияния различных условий внешней среды (A.A. Адеев, И.П. Лопатин); расширения опыта субъекта деятельности (С.Ю. Алькова). В то время как различия между людьми разных типов обусловлены врожденными особенностями организма и попытка «исправить» их, в том числе педагогическими методами, могут оказаться опасными для здоровья.
В ряде исследований определено, что одной из ключевых задач решения проблемы эффективной адаптации к процессу обучения в вузе является учет индивидуально-типологических особенностей студента, его темперамента, которые выступают в качестве задатков двигательных способностей и характеризуют стиль деятельности (В.П. Арбузов, Е.П. Ильин, В.Д. Сонь-кин).
Особое место в организации индивидуализации занятий в физическом воспитании должны занимать методы саморегуляции состояний, которые в совокупности с их самооценкой способствуют приобретению целесообразного опыта физкультурно-спортивной деятельности и переноса его результатов в жизненную и профессиональную деятельность.
Однако, при наличии довольно подробных описательных характеристик различных особенностей обучающихся, субъективный опыт, получае-
что адаптация к учебному процессу у студентов имеет нередко разнонаправленный характер. Выявлено, что темпераментные черты в значительной степени определяют способ существования индивида в учебной среде, выбор оптимальной среды, где способности могут развиваться наилучшим образом.
Определено, что люди с правополушарным доминированием обладают сильной нервной системой, мобильностью, высокой активированностыо, развитием невербальных когнитивных функций, активированностью непроизвольной сферы. Они лучше учатся, успешнее работают при дефиците времени (это - сангвиники, холерики).
Левополушарные и низкоактивированные люди лучше успевают по гуманитарным предметам, успешнее планируют деятельность, точнее выполняют работу. У них развиты саморегуляция, произвольность и вербальные функции; они обладают слабой нервной системой, более инертны (это - меланхолики, флегматики). Согласно данной концепции, B.C. Мерлин вводит понятие зоны неопределенности и индивидуального стиля деятельности. Зона неопределенности предполагает, что человек осознанно или неосознанно принимает решение о выборе способа деятельности на основе 1) оценки индивидуальных свойств и собственных возможностей, 2) определения рассо-; гласования между имеющимися способами деятельности и объективными задачами, 3) учета разной степени побуждения к действию. Под индивидуальным стилем деятельности понимается своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности[119].
Э.А. Голубева считает, что общие способности связаны со свойствами темперамента на уровне биологических основ и их психических проявлений. Ею выделены следующие общие способности: общая работоспособность, непосредственный и опосредованный типы активности, непроизвольный и произвольный типы саморегуляции[50]. Так с середины 90-х г. в лаборатории когнитивных процессов (Институт психологии РАН) было положено начало