Развитие логопедической помощи детям в Республике Хакасия

• Автор: Долгих, Наталья Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I
Г лава II
Глава III
Теоретический анализ проблемы организации логопедической помощи детям (обзор литературы)
1.1 Организация логопедической помощи в России, ближнем зарубежье и за рубежом
1.2 История становления логопедических служб в Республике Хакасия
Состояние логопедической помощи детям в Республике Хакасия (экспериментальное изучение)
2.1 Направления, принципы и критерии анализа состояния логопедической помощи
2.2 Анализ эффективности оказания логопедической 64 помощи детям с нарушениями речи
2.3 Обеспеченность кадровым составом логопедической 107 службы
Модель совершенствования логопедической помощи детям в Республике Хакасия (формирующий 121 эксперимент)
3.1 Характеристика модели совершенствования логопедической помощи детям в Республике Хакасия
3.2 Методическая помощь учителям-логопедам в реализации новых форм логопедической помощи детям в Республике Хакасия
3.3 Совершенствование подготовки кадров для логопедической работы в Республике Хакасия
Заключение Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В современных социально-экономических условиях актуальна
проблема выбора направления дальнейшего развития системы
логопедической помощи детям с нарушениями речи.
Интерес к изучению путей совершенствования организации логопедической помощи в условиях регионов обусловлен рядом факторов. С одной стороны, речевые нарушения остаются одной из наиболее
распространенных проблем психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста, что требует охвата большой части детского населения (Л.С. Волкова, Л.Р. Давидович, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Логопедическую помощь оказывают детям учреждения различного ведомственного подчинения, но их действия не всегда согласованы. Это вызывает необходимость дальнейшего ее совершенствования в направлении единого коррекционного пространства. Под коррекционным пространством мы имеем в виду систему согласованных взаимодействий: педагогов, психологов и медицинских работников,
объединенных целью непрерывного коррекционно-развивающего сопровождения ребенка с нарушениями в развитии. Логопедическая коррекция является неотъемлемой частью этого процесса.
С другой стороны, не теряет своей остроты проблема подготовки кадрового состава логопедов, так как от этого зависит эффективность коррекционного процесса. Данная проблема вызвана отсутствием в ряде случаев у педагогов, работающих логопедами, специального образования. Следует отметить, что логопедов, имеющих специальное дефектологическое образование, в Республике Хакасия не более 15% (по данным анкетирования учителей - логопедов на начало экспериментальной работы).
Исследованием выявлен ряд недостатков в существующей системе
организации логопедической помощи. Среди них на первом месте стоит
увеличение количества детей с отклонениями в речевом развитии, а также
той их части, которая воспитывается в двуязычных семьях. Это усложняет

диагностику речевого развития детей и требует специфических приемов коррекции (Б.М. Есаджанян, H.A. Филимошкина и др.). Кроме того, не преодолен недостаточный охват логопедической помощью всех нуждающихся в ней детей, что требует внедрения новых форм ее оказания.
Бесспорно, своевременное устранение речевого нарушения важно для психического развития ребенка. Дефекты, связанные с нарушениями периферического речевого аппарата, влияют на эмоциональное развитие ребенка, что приводит к нарушению общения. Дефекты, вызванные нарушениями центрального речевого аппарата, влияют на психическое развитие ребенка, и вторично приводят к задержке психического развития (JI.C. Выготский). Нарушение функции речи вызывает вторичные отклонения, что отмечалось в работах P.E. Левиой, Е.А. Стребелевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т. Hartge и др.
Исследователи отмечают усложнение структуры отклонений в развитии, наличие множественных дефектов, т.е. сочетание нарушений у различных категорий детей (Г.А. Басилова, J1.C. Волкова, E.JI. Гончарова, Л.П. Григорьева). Эта тенденция отмечается и в плане нарушений речевого развития у детей.
Таким образом, в настоящее время в организации логопедической
помощи наметился ряд противоречий, в их числе: противоречие между
необходимостью и реальным осуществлением комплексной коррекционной
помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста для успешной
адаптации детей в школьном обучении и недостаточностью качественного
кадрового обеспечения логопедического процесса; противоречие между
новыми требованиями и сложившимися стереотипами специального
образования, не ориентированного на региональные особенности.
Применительно к Республике Хакасия исследований в этом направлении не
предпринималось. Хакасия - небольшая, многонациональная республика,
отдаленная от центра России, окруженная горами Саян, Кузнецкого Алатау,
Алтая. На ее территории представлены следующие отрасли

По линии Министерства образования внесены изменения в «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 № 666. Приказ от 23 ноября 2009 г. № 655 Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования[131] Эти документы регламентируют работу специалистов дошкольных учреждений в современных условиях развития общества.
Документ «Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008г. № 666 [131 содержит изменения, которые касаются определения видов дошкольных учреждений, устава, прохождения аттестации образовательных учреждений, содержания образования, режима работы в новых общественных условиях, комплектования групп, а также работы с родителями.
В целях раннего выявления и оказания своевременной комплексной помощи детям, которая является наиболее эффективной, в конце 1990-х годов, согласно государственному приказу Министерства образования России от 22 октября 1999 года № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации и письму Минобразования России от 27 марта 2000 года № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения», открываются психолого-медико-педагогические центры (в дальнейшем ППМС-центры) и организуется деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов во всех образовательных учреждениях. [107]. Это обеспечивает повышение уровня диагностики нарушений развития у детей и эффективности коррекционной работы, проводимой с ними.
На эффективность оказания логопедической помощи детям влияет
профессиональная компетентность учителя - логопеда. При анализе