Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками

• Автор: Грищенко, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы зрительного восприятия детей с сохранным и нарушенным
зрением
1.1 Общие закономерности формирования зрительного восприятия в онтогенезе
1.1.1 Факторы, обусловливающие формирование зрительного восприятия как психического процесса у ребенка
1.1.2 Возрастные особенности зрительного восприятия объектов окружающего мира ребенком
1.2. Специфические особенности зрительного восприятия слабовидящих детей
1.2.1. Характеристика свойств зрительного восприятия слабовидящих детей и особенности влияния факторов, обусловливающих его формирование
1.2.2. Особенности зрительного восприятия слабовидящими детьми объектов окружающего мира и их графических изображений
1.3. Анализ существующих педагогических подходов к развитию
зрительного восприятия детей с нарушением зрения
Глава 2. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими
школьниками
2.1. Теоретические и методические основы педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками
2.2. Организация педагогического эксперимента по реализации педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками
2.2.1. Организация экспериментальной работы
2.2.2. Программа диагностического обследования особенностей зрительного восприятия слабовидящими детьми объектов графических объектов различной степени сложности
2.3. Результаты реализации педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений
слабовидящими школьниками
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования.
За последнее десятилетие увеличилось количество детей, имеющих врожденные зрительные нарушения, в том числе и инвалидность по зрению (М. Э. Вернадская, Е. С. Либман, Л. И. Фильчикова, Е. В. Шахова). При этом меняется и качественный состав учащихся специальных (коррекционных) школ 1П - IV вида (Л. И. Солнцева). В частности, уменьшается удельный вес тотально слепых детей за счет увеличения числа детей с остаточным зрением и слабовидящих (в различных источниках от 70 % до 90 %); возрастает число детей с сочетанными поражениями органа зрения.
В настоящее время в тифлопедагогике усилено внимание к коррекционной направленности обучения, воспитания и развития слабовидящих школьников в процессе предметного обучения (В. 3. Денискина, Т. А. Круглова, Р. Ф. Малых, Л. И. Моргайлик, А. В. Потемкина, Б. К. Тупоногов и др.). Вместе, с тем обоснована необходимость и разработаны направления специальных коррекционных занятий (Л. П. Григорьева, Е. В. Замашнкж, Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова, Л. В. Фомичева).
В соответствии с этим в Государственные стандарты общего образования слабовидящих учащихся был введен специальный коррекционный курс «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» для учащихся 1-7 классов.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется тем, что для слабовидящего школьника зрительное восприятие остается ведущим в процессе познания окружающего мира, важнейшим источником овладения общеобразовательной программой и в целом социализации. Права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, адекватного их психическим возможностям, гарантируются следующими Федеральными законодательными актами: законами Российской Федерации «Об образовании», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», проектом «Российское образование — 2020: модель образования для

изображенных на плоскости, поддается развитию в результате целенаправленного педагогического воздействия.
Обсуждая вопрос о том, когда ребенок может освоить теорию перспективы, Н. Н. Волков пишет, что показывать изображение выполненное по законам линейной перспективы можно начать очень рано (автор имеет ввиду начало школьного обучения), а понимание перспективы станет доступной в возрасте не ранее 10 лет [27].
Специфическими средствами восприятия являются произведения изобразительного искусства. Эту специфичность С. Л. Рубинштейн [142] объясняет так: художник вводит в поле зрения воспринимающего
чувственные данные образа, ставя задачу воспринять то, что им задумано.
Н. Н. Волков пишет, что восприятие картины — это реконструкция в голове зрителя образа, задуманного и воплощенного художником. В повседневной же практике мы ограничиваемся суммарными оценками цвета, формы, размера предмета, необходимыми для узнавания и практической ориентировки. Восприятие произведения изобразительного искусства «развивает наблюдательность, открывает глаза на мир, что важно для общего роста личности» [28, с. 6].
Современная дидактика восприятие объектов изобразительного искусства выделяет как значимое средство при формировании «навыка визуальной культуры» [107]. Б. А. Столяров считает, что уже с 4 лет возможно приобщение ребенка к изобразительному искусству и музею, т.к. именно с этого возраста формируется умение видеть, анализировать и размышлять над увиденным.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что зрительное восприятие ребенком объектов окружающего мира и их рисуночных изображений от рождения проходит длительный путь развития, в ходе которого совершенствуются перцептивные действия ‘ восприятия и усваивается исторически сложившийся опыт правил изображения объектов на плоскости.