Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта

• Автор: Емельянова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 274 с.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования

коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
1.1. Проблема коммуникации в современной отечественной
и зарубежной литературе
1.2. Характеристика коммуникативных умений и навыков
1.3. Становление и развитие коммуникативной деятельности
в онтогенезе
1.4. Особенности коммуникативного развития умственно отсталых младших школьников
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
2.1. Теоретическая и организационная база исследования
2.2. Состояние речевых, языковых средств, коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
3.1. Теоретическое обоснование и принципы формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта

3.2. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
3.3. Анализ результатов логопедической работы по форми-' рованию коммуникативных умений и навыков у младших
школьников с нарушением интеллекта
Заключение
Библиографический список
Приложение

Актуальность проблемы и темы исследования.
Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство познания и общения, служит важнейшим инструментом социализации учащихся1 с нарушением интеллекта. Личность формируется в деятельности и общении с другими людьми и сама определяет характер протекания этих процессов. Речь имеет огромное значение для формирования психических процессов, всей личности ребенка, становления мышления и воли, поэтому развитие вербальной коммуникации у таких детей является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.
Несовершенство умений, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушением интеллекта (О. К. Агавелян, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, Е. И. Разуван и др.). Это объясняется, с одной стороны, феноменологией умственной отсталости, а с другой — низким уровнем сформированное коммуникативных умений у данной категории школьников. В связи с этим возникают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации умственно отсталых детей.
Современная педагогическая практика опирается на психологопедагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значимость формирования коммуникативных умений в развитии ребенка. В основе многочисленных исследований лежит концепция деятельности, разработанная В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др. Основываясь на ней, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Деятельностный подход к проблеме позволил выделить и проследить во взаимосвязи отдельные проявления возрастных изменений общения [164].
При рассмотрении общения в онтогенезе неизбежно возникают вопросы относительно природы его возникновения, природы потребности в общении.
В отечественной психологии потребность в общении понимается как складывающаяся целиком прижизненно в ходе реальной практики общения человека с окружающими людьми. В ходе взаимодействия с окружающими людьми, в ходе общения с ними, человек удовлетворяет особую потребность в контактах с другим человеком (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,
С.Л. Рубинштейн).
По мнению М.И. Лисиной потребность в общении состоит в стремлении к познанию другого человека и к познанию самого себя. Одним из проявлений этой потребности является стремление к оценке и самооценке. В связи с этим автор выделила четыре компонента: внимание и интерес к взрослому; эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого; проявление ребенком инициативы в отношениях с взрослым; способность ребенка «взглянуть» на себя глазами взрослого, сумма которых (именно сумма, а не каждый в отдельности) позволяет вполне обоснованно утверждать, что у ребенка уже есть потребность в общении [163].
Приведенные компоненты в равной степени показательны как при оценке общения ребенка с взрослым, так и в ситуации общения со сверстниками.
Следующим звеном, определяющим ход и содержание коммуникативной деятельности, является ее мотив. Ведущими мотивами общения детей признаны познавательные, деловые и личностные мотивы (Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин и др.). Познавательные мотивы рождаются