Формирование грамматической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи на основе применения наглядно-игровых средств

• Автор: Уварова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И
НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
1Л Теоретический анализ процесса формирования грамматической стороны речи у дошкольников
1.2 Особенности развития грамматической стороны речи у дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии
1.3 Игровая деятельность в педагогическом и коррекционно-педагогическом процессе
1.4 Комплексно-динамический подход к формированию грамматической стороны речи
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1 Содержание и методика обучающего эксперимента
3.2 Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольное детство - это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Создание педагогических условий: отбор определённых методик и технологий развивающего обучения, получение информации о развитии каждого дошкольника, личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком, - всё это способствует развитию свободной творческой личности.
Определённое Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» позволяет сделать вывод о необходимости способствовать всестороннему развитию дошкольников, так как реальные способности ребёнка могут проявляться достаточно поздно. То образование, которое ребёнок получает в дошкольном детстве, максимально способствует их проявлению. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что в это время психические процессы очень подвижны и пластичны. В данный момент развитие потенциальных возможностей в большей мере зависит от того, какие условия ему для этого созданы.
Мир, в котором живёт современный ребёнок, образ жизни среднестатистической семьи по сравнению с недавним прошлым значительно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России, миграционные процессы порождают условия, при которых значительно снижается уровень интеллектуального, физического и нервно-психического здоровья детей.
В настоящее время все программные задачи сформулированы и представлены так, что они предполагают использование вариативных методик. Это позволяет педагогу проявлять инициативу и творчество. Значительно изменилось содержание образования. Расширена сфера

познавательной деятельности детей. Важным является решение поставленной задачи обеспечения целостности первичного образа мира, который складывается у ребёнка в процессе развития. Предоставлена возможность реализации его собственных индивидуальных познавательных интересов. Особенно важно «развитие ребёнка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникающие у него вопросы, решении проблемных ситуаций». [90, с. 18] Любое достижение ребёнка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий педагогической работы. В «Концепции содержания непрерывного образования» определена «значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного образования». [90, с. 10] В дошкольном образовании одним из направлений названо познавательно-речевое развитие. «На протяжении дошкольного возраста совершенствуется и обогащается речь ребёнка, становясь одним из необходимых условий познания». [90, с.18] Речь имеет психофизиологическую природу. Речевая деятельность это работа человеческого организма и, прежде всего центральной нервной системы, направленная на использование усвоенных языковых символов в целях коммуникации. Речь развивается параллельно с физическим и умственным развитием и является его показателем (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).
Речевая деятельность — это сложная многоуровневая функциональная система, составные части которой: фонетическая, лексическая,
грамматическая, семантическая, — зависят одна от другой и обусловливают друг друга. Вступая во взаимодействие, они вносят свой специфический вклад в формирование и развитие языковых навыков и протекание речевого развития (Д.Н. Богоявленский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, М.И. Лисина,

неправильные. Одно и то же слово в одинаковых синтаксических построениях может применяться разнотипно, а появление правильных форм слов не гарантирует, как это происходит при нормально развивающейся речи, динамичное изясивание старого стереотипа. Для ребёнка с патологией развития речи свойственно хаотическое и беспорядочное сочетание грамматических средств языка. Основа слова очень медленно обогащается необходимыми грамматическими элементами приставками, суффиксами, окончаниями. Даже если ребёнок воспринимает их, длительное время использует неправомерно. К тому же, как указывает O.E. Грибова, при грубой речевой патологии у детей в грамматике устной речи «резко ограничен набор грамматических средств» [44, с.43].
Если дети с нормальным речевым развитием употребляют тот или иной грамматический элемент синтаксически правильно в пределах одного падежа, числа, лица, то дети с нарушенным развитием речи длительно и стойко пользуются формами слов независимо от того значения, которое необходимо выразить в конкретном речевом высказывании. По мнению Л.Ф. Спировой, детям с речевой патологией доступны в основном те смысловые отношения, которые обозначают предметные связи: пространственные, временные, причинные отношения, характеризующиеся наиболее «конкретными и наглядными связями» [184].
В процессе усвоения предложно-падежных конструкций также ярко проявляется своеобразие аномальной детской речи. В русском языке значения, которые выражают предложно-падежные конструкции, многообразны и сложны. Ребёнок с нормально развивающейся речью, усвоив навык словоизменения, достаточно легко вводит в эту двухчленную комбинацию предлог. После этого ребёнок свободно выражает лексикограмматические значения, изменяя слово, поскольку у него к этому времени накоплено уже достаточное количество словоизменительных грамматических элементов. Дети с патологией речи, не овладев навыками