Обучение аудированию на начальном этапе интенсивного курса (исследование учебных функций визуальных опор)

• Автор: Богданова, Елена Германовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 c. : ил

Глава I. ФАКТОРЫ. ОПРЕДЕЛЯЮШЕ УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ИНТЕНСИВНЫХ КУРСАХ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
§ I. Краткая психологическая характеристика
аудирования
§ 2. Индивидуально-возрастные особенности
начинающего аудитора
§ 3. Анализ требований и нормативов программы в области обучения аудированию английской
речи на начальном этапе
Выводы
Глава II. ФУНКЦИИ ОПОР ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ
ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ
§ I. Различные типы визуальных опор и их
функции при обучении аудированию
§ 2. Требования к текстам для обучения аудированию взрослых в условиях интенсивных
курсов
Выводы
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ФУНКЦИЙ ВИЗУАЛЬНЫХ ОПОР ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ
§ I. Роль визуальных опор в управлении речевой
деятельностью взрослого аудитора
§ 2. Экспериментальные проверки роли визуальных опор при формировании умений аудирования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение I. Анкета X» I
Анкета №
Приложение П. Материалы экспериментальных проверок
(тексты, тестовые задания)
Приложение Ш. Результаты экспериментальных проверок
Среди проблем, привлекающих в настоящее время пристальное внимание лингвистов, методистов и психологов, как в нашей стране, так и за рубежом, особое место занимает интенсивное (ускоренное) обучение взрослых. Интерес к этой проблеме объясняется причинами экономического, социального и лингво-дидактического характера, большинство иэ которых неоднократно подвергалось рассмотрению в диссертационных исследованиях, посвященных интенсивному обучению взрослых.
Языковая подготовка специалистов различных областей народного хозяйства в сжатые сроки является важной государственной задачей, в процессе решения которой возникли новые формы обучения взрослых иностранным языкам - краткосрочные курсы, продолжительностью десять месяцев.
Основная задача курсов - научить слушателей практически владеть иностранным языком, как для профессиональной деятельности, так и для повседневного общения на иностранном языке с зарубежными коллегами в условиях иноязычной среды.
Опыт преподавания на курсах такого типа показывает, что наибольшую сложность для взрослой аудитории представляет устная форма общения - аудирование и говорение. Слушатели, научившись за определенный срок понимать речь преподавателя (нередко облегченный с языковой точки зрения вариант)»оказываются не в состоянии следить за аудиотекстами пластинок или фонозаписей, с трудом приспосабливаются к речи других преподавателей, имеющих те или иные специфические особенности.
Условия, в которых происходит обучение аудированию, и

реальная ситуация общения различны по своей природе, т.к. носитель языка в сущности почти всегда знает или догадывается о чем пойдет речь, по крайней мере, тема аудиосообщения ему известна^.
Отмечено, что аудирование (в плане психологических особенностей) представляет собой сложную интеллектуальную деятельность, протекающую в обстановке контактного или дистантного общения. Восприятие и понимание речи происходит в естественном речевом общении при однократном предъявлении информации в нормальном темпе, без каких-либо искусственно созданных ориентиров или подсказок, поскольку каждый носитель языка или иностранец, владеющий иностранным языком на уровне его носителей, создает определенные опоры по мере необ-

ходимости самостоятельно
Такое конечное владение аудированием, которое условно можно назвать зрелым, не исключает, однако, наличие учебных управляемых этапов обучения, предусматривающих градацию трудностей путем введения различных опор восприятия. По-видимому,постепенное освобождение от опор будет являться одним из показателей сформированности умений и навыков аудирования.
В настоящее время назрел вопрос о возможности и необходимости управления развитием и формированием умений и навыков аудирования, как впрочем и других видов речевой деятельности.
1. Если даже тема не известна,то носитель языка может ориентироваться в услышанной информации значительно быстрее, чем изучающий иностранный язык, тем более на начальном этапе обучения.
2. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению. ИЯШ, 1981, № 5, с.36.

подтвержденные экспериментальными проверками^.
Как известно, программа должна содержать обоснованную концепцию построения курса обучения в целом. В области развитий умений смыслового восприятия на слух она должна включать четко выверенный список умений и навыков для начального и продвинутого этапов. Необходимо установить, кроме того, объем знаний, на базе которых формируются определенные умения и навыки.
Конкретность конечных целей любого курса и, в частности, обучения аудированию, определяется, с одной стороны, условиями, в которых этот курс осуществляется (возраст учащихся, их потребности, интересы и возможности; временные ограничения и т.д.), а с другой стороны - содержанием учебного процесса.
Программа краткосрочных курсов для специалистов, направляемых в зарубежные страны, не в полной мере отвечает из-

ложенным выше требованиям
1. Анализ программ для неязыковых вузов по разделу "Контроль умений аудирования" см. исследование Смирновой Л.П., анализ раздела "Чтение" в программе для краткосрочных курсов см.исследование Гез Г.Л.
2. В программен частности,говорится,что к концу I семестра слушатели должны достичь уровня владения иностранным языком,позволяющим им участвовать в речевом общении(говорении и аудировании),в котором используется предусмотренный программой материал.
"Нормативы контроля навыков и умений аудирования:
I/время звучания 1-2 минуты,
2/материал текста в пределах усвоенной лексики и грамматики, 3/предъявление однократное.
Проверка понимания: беседа с преподавателем по тексту, изложение содержания текста на английском языке". См.подробнее - Программу курса "Английский язык". М., 1975, с.4-5.