Теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5 - 7-е классы)

• Автор: Пашкова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 351 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Часть I. Теоретические основы организации самостоятельной работы по орфографии учащихся 5-7классов с использованием компьютерных технологий
Глава I. Историко-логический анализ проблемы самостоятельной работы учащихся по орфографии
§ 1. Самостоятельная работа в процессе обучения как
проблема общей дидактики
§ 2. Самостоятельная работа по орфографии с применением компьютерных технологий
§ 3. Учет психологических особенностей подросткового возраста при организации самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий
Глава II. Принципы обучения орфографии с использованием
компьютерных технологий
§ 1. Информационно-технологические принципы обучения
§ 2. Общедидактические и методические принципы
обучения
Глава III. Методическая система обучения орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы
§ 1. Содержание обучения орфографии с использованием компьютерных технологий
§ 2. Методы и приемы компьютерного обучения орфографии
5*5 * ел-'" ; т,!

§ 3. Система упражнений при компьютерном обучении
орфографии
§ 4. Организационные формы самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных
технологий
Выводы по части
Часть II. Практическая работа по обучению учащихся 5-7 классов орфографии с использованием компьютерных технологий
Глава I. Система компьютерных программ при обучении орфографии в условиях самостоятельной работы
Глава II. Использование «Дидактических материалов по орфографии с компьютерной поддержки в ходе организации самостоятельной работы»
§ 1. Изучение орфографии с применением пособия «Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой»
§ 2. Использование пособия «Орфография» в условиях
самостоятельной работы
Глава III. Экспериментально-опытническая работа по
исследуемой проблеме
Выводы по части II
Заключение
Список литературы
Приложения
"СфВё:: у?
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловливается следующими важными причинами:
- изменениями в парадигме образования, сменой приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей;
- расширением и углублением компьютеризации в интеллектуальной деятельности человека;
- снижением уровня орфографической грамотности учащихся, о чем свидетельствуют данные исследований методистов (H.H. Алгазина, М.Т. Баранов, В .Я. Булохов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.) и результаты письменных работ учащихся.
Самостоятельная работа - важнейшая составная часть обучения. Научный анализ ряда исследований и наш опыт показали, что проблему организации эффективного самостоятельного изучения языка можно решать с помощью компьютерных технологий. Обучение орфографии с применением компьютера - это, по существу, новое направление в методике преподавания русского языка.
Чтобы понять специфику самостоятельной работы по орфографии с применением компьютерных технологий, чрезвычайно важно, на наш взгляд, представлять себе систему взаимодействия всех трех составляющих этого процесса: самостоятельной работы, обучения орфографии и использования компьютера.
Теоретическая и практическая неразработанность проблемы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы (отсутствие прежде всего фундаменталь-
I вариант - как «проникающая технология» (применение компьютерного обучения по темам, разделам).
II вариант - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III вариант - как монотехнология (когда все обучение, все управление, включая все диагностики, мониторинг, - опираются на применение компьютера)» [364].
Е.И. Машбиц считает, что нельзя говорить о компьютерной технологии как о какой-то единой технологии. Он допускает, что компьютерные технологии могут различаться между собой гораздо сильнее, чем компьютерные и традиционные способы обучения, предлагая следующее определение: «Технология обучения представляет собой систему материальных и идеальных (знаний) средств, используемых в обучении, и способы функционирования этой системы» [259, с.57]. Такое определение, по мнению его автора, снимает ограниченность двух подходов, каждый из которых принимал во внимание либо технические средства, либо теоретические принципы. Ученый выделяет три основные функции технологии:
1) описательную (раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно);
2) объяснительную (позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения и определить оптимальные их комбинации);
3) проектировочную (осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях).
Т.О. Егорова определяет КТО как «совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития, предполагающую использование адекватных способов представления и усвоения