Развитие родной речи на уровне текста учащихся 5-6 классов общеобразовательных учреждений Республики Алтай

• Автор: Муйтуева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

Глава I. Теоретические основы формирования родной речи на уровне текста учащихся 5-6 классов
1.1 Лингвистические основы обучения алтайской речи на уровне текста
1.2 Психолого-педагогические основы обучения алтайской речи на уровне текста
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. Состояние преподавания алтайского языка и уровень обучения тексту учащихся 5-6 классов
2.1 Состояние преподавания и уровень владения связной речью учащихся алтайской школы
2.2 Анализ программ и учебников по родному (алтайскому) языку для учащихся 5-6 классов
Выводы по 2 главе
Глава III. Опытно-экспериментальное обучение родной речи на уровне текста
3.1 Текст как средство обучения алтайскому языку
3.2 Анализ итогов обучающего и контрольного экспериментов
Выводы по 3 главе
Заключение
Литература
Приложение №1
Приложение№2

Актуальность исследования. Язык признается обязательным элементом национальной культуры, важнейшим средством духовного развития и формирования.
Проблема обучения родному языку является одной из актуальных в системе образования Республики Алтай. Рост национального самосознания всех народов нашей страны усилил интерес к родному языку, к его истокам, к его жизнедеятельности и развитию. Необходимость изучения алтайского языка всеми детьми, владеющими и не владеющими родным языком, было определено Концепцией национальных школ Ркспублики Алтай, разработанной правительством Республики Алтай в 1993 г.
С учетом языковой ситуации, уровня владения алтайским языком, в Республике Алтай созданы условия для его изучения разными группами обучаемых: владеющих и не владеющих родным языком.
Родной язык относится к числу тех школьных предметов, главная функция которых - помочь учащимся овладеть соответствующими способами деятельности, умениями и навыками с тем, чтобы в итоге они стали основой формирования и выражения мысли, основой речевого общения.
Комплексный процесс обучения языку включает в себя обучение средствам общения и речевой деятельности. Речевая деятельность побуждается мотивом, определяется задачей и завершается результатом -текстом. Для успешного обучения речевой деятельности необходимо обратиться к тексту, поскольку именно текст, а не отдельное высказывание является целостным продуктом. Обращение к тексту в процессе обучения позволяет в комплексе решать образовательные и воспитательные задачи, помогает раскрыть индивидуальность каждого ученика. В процессе обучения речи текст выступает и как объект наблюдения, и как продукт речевой

деятельности. Понятие «текст» должно стать центральным и наиболее общим в системе понятий связной речи. Текст является такой синтаксической структурой, в которой всегда налицо ситуативность, смысл, речевые модели.
Система обучения языку должна предусматривать обучение всем видам речевой деятельности, а это удается в ходе работы над связными текстами, которая решает комплекс задач:
- научить школьников пользоваться родным языком как средством общения, познания мира и себя в нем, приобщения к культуре;
- развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке.
Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется необходимостью решения таких важных вопросов, как приобщение учащихся к богатству и красоте алтайского языка, воспитание внимательного, вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование ученика как языковой личности, сознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования.
Степень разработанности проблемы. Для успешного решения задачи формирования коммуникативных способностей учащихся необходимо по возможности устранить трудности восприятия, воспроизведения, понимания и усвоения материала на алтайском языке. В современной алтайской школе четко обозначилась научная проблема обеспечения учителей алтайского языка методикой развития связной речи на уровне текста, а теория текста как продукта речевой деятельности и как высшей синтаксической структуры разработана в лингвистических исследованиях И. Р. Гальперина, Г. А. Золотовой, О. И. Москальской, А. М. Пешковского, Г. Я. Солганика. Комплекс методических подходов с использованием текстового материала при обучении русскому языку как родному представлен в трудах Л. И. Величко, Н. Д. Зарубиной, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, Л. М. Лосевой. Проблемы работы с текстами в условиях национальной школы

наши влечения и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции (Выготский 1962: 314-315). Таким образом, если интерпретировать концепцию Л. С. Выготского, то следует сказать, что ситуация порождает мотив, который воплощается в интенции (коммуникативном намерении говорящего). При восприятии же мы «восходим» (Выготский 1962: 314) от понимания слов к пониманию смысла и через него - мотива.
Для того чтобы понимать слышимое или читаемое, а тем более создавать свой текст, необходимо овладение рядом сформированных способностей. Слушающий и говорящий, осмысливая слышимый текст или реализуя запрограммированный замысел, должны находить эквивалентные словесные, грамматически оформленные замены, которые возникают в процессе слушания и говорения.
Делаются попытки установить, какие языковые единицы и в какой последовательности принимают участие в говорении (кодировании) и слушании (декодировании) предложений, выявляются сходства и различия между соответствующей грамматикой, которая формируется у человека в языковом сознании.
JI.C. Выготский наметил и теоретически обосновал три основных уровня производства речевого высказывания, первый из которых определен или как мысль или синтаксис словесных значений, второй как словесный синтаксис и грамматика слов, а третий - как фазическая звучащая речь. Первые два уровня объединяются JI. С. Выготским в план внутренней речи, тогда как третий определяется как внешняя речь. В схемах порождения речи, предложенных другими авторами (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В. Рябова
и.др.), в общем, прослеживается, а у некоторых авторов и просто сохраняется, та же трехэтапная структура построенная речевого высказывания.
Все авторы отмечают специфичность первого этапа, его психологическую сущность, связанную в основном с понятийно-смысловым