Формирование обобщенной коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения физике

• Автор: Латынцев, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 196 с.

Глава 1 Проблемы развития коммуникативной компетентности учащихся при изучении школьного курса физики
1.1 Состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике обучения учащихся
1.2 Психолого-дидактические основы формирования обобщенной коммуникативной компетентности учащихся
1.3 Критерии и уровни сформированности обобщенной коммуникативной компетентности учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2 Дидактические условия формирования и развития у учащихся обобщенной коммуникативной компетентности в процессе обучения физике
2.1 Структура деятельности учителя физики по формированию и развитию у учащихся обобщенной коммуникативной компетентности
2.2 Методика формирования и развития обобщенной коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения физике
2.3 Задачи и методика проведения педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики
2.4 Результаты педагогического эксперимента Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Актуальность исследования. В конце XX века произошел переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному, что привело к значительным изменениям в экономическом и социальном аспектах жизни российского общества. В системе образования также происходят изменения, связанные с процессом вхождения Российской Федерации в европейское открытое образовательное пространство. В контексте происходящего перехода меняются требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учебных заведений. Школа должна обеспечивать развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся, умений свободно ориентироваться в нарастающем потоке информации, быстро овладевать современными информационными технологиями, принимать решения, адекватные быстро изменяющимся социально-экономическим условиям. К сожалению, содержание школьного образования пока в очень малой степени отражает современные тенденции в обществе. В системе общего образования центральное место по-прежнему занимает знаниево-просветительская парадигма, направленная на получение учащимися системы знаний, умений, навыков, которые очень часто оказываются невостребованными вне самой системы образования. В результате качество подготовки специалистов очень часто оказывается несоответствующим требованиям, предъявляемым со стороны современного информационного общества.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указано, что в основу обновления содержания общего образования положена ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. В связи с этим объективно осуществляется переход от традиционного подхода в образовании к компетентностному и деятельностному подходам, в реализации которых выделяют четыре аспекта: ключевые компетентности; обобщенные предметные умения; прикладные предметные умения; навыки практической деятельности.
Компетентностный и деятельностный подходы в определении целей и содержания общего среднего образования не являются совершенно новыми для российской школы. Они построены на принципах организации учебного процесса как динамической системы, на таких информационных взаимодействиях между объектами и субъектами обучения, в результате которых учебная информация не только оказывает непосредственное воздействие на сознание, но и, будучи преобразованной в личностный смысл, повышает эффективность её восприятия и последующего преобразования.
Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности является ведущей в работах отечественных психологов (В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина и др.), педагогов (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.П. Щедровицкий и др.) и методистов (В.И. Земцова, С.Е. Каменецкий, Е.В. Оспенникова, А.И. Подольский, Ю.А. Сауров, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Т.М. Шамало и др.) и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные технологии обучения и выполнены разноплановые исследования. Теория и практика развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, которые воссоздают модель исследовательской деятельности, переносимой в учебный процесс, были фактически фундаментом компетентностного подхода. Близкие идеи разрабатывались дидактической школой М.Н. Скаткина - И.Я. Лернера - В.В. Краевского, где в содержание образования были введены как самостоятельные компоненты опыт творческой деятельности и опыт эмоционального отношения. Другими словами, выдвигалась идея опыта деятельности как самостоятельного результата обучения наравне со знаниями и умениями. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.
В настоящее время в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта каждый выпускник школы должен быть подготовлен к информационно-коммуникативной деятельности и обладать набором ключевых компетентностей. В их состав входит коммуникативная компетентность, котовозможности комплексного развития у них коммуникативных умений в ходе осуществления данного вида деятельности.
В значительной степени способствует формированию коммуникативной компетентности применение знаний, осуществляемое в ходе выполнения специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их отграничению, отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и сопоставлению изучаемых свойств тел, процессов и явлений. Формирование умений творческого характера происходит при написании рефератов; при подготовке докладов, заданий по конструированию и моделированию, работ с элементами исследования; при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опытов; при самостоятельной разработке методики постановки опыта. Кроме того, формирование обобщенной коммуникативной компетентности у учащихся невозможно без постановки их в ситуации взаимодействия, сотрудничества при выполнении заданий по физике.
Выделенные на рис. 2 предметные знания, умения, навыки формируются как ресурсный потенциал учащегося для развития его компетенций, устной и письменной компетентностей и в итоге - обобщенной коммуникативной компетентности. Для реализации этого ресурсного потенциала на занятиях по физике необходимо организовать коммуникативную деятельность учащихся в соответствии с уровнями сформированности у них обобщенной коммуникативной компетентности. Данные уровни, критерии для их определения и оценочнодиагностические средства будут рассмотрены в следующем параграфе.
1.3. Критерии и уровни сформированности у учащихся обобщенной коммуникативной компетентности
Выявление закономерностей протекания процесса формирования обобщенной коммуникативной компетентности учащихся при обучении физике является конструктивной основой планирования профессиональной деятельности учителя, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также определения основных критериев эффективности этого процесса.