Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики

• Автор: Шкабура, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

к СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБОБЩЕННОЙ СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
§1.1 Формирование у учащихся приемов умственной деятельности в
базовом курсе информатики
§ 1.2 Психолого-педагогические основы формирования обобщенной стратегии решения задач с применением информационных и
коммуникационных технологий
§ 1.3 Уровни сформированное™ обобщенной стратегии решения
задач
Выводы по главе I
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННОЙ СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВОГО
КУРСА ИНФОРМАТИКИ
§2.1 Дидактические условия формирования обобщенной
стратегии решения задач в базовом курсе информатики
§ 2.2 Дидактические принципы конструирования учебно—
% познавательных задач, ориентированных на формирование
обобщенной стратегии решения задач
§ 2.3 Методика формирования обобщенной стратегии решения
задач в процессе изучения основ информационного моделирования
Ф) §2.4 Педагогический эксперимент
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Широкое внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональную и учебно-познавательную практику связано с необходимостью утверждения определяющей роли человеческого фактора в условиях совершенствования аппаратно—программного обеспечения, принципов организации обоснованного и продуктивного информационного взаимодействия в системе “человек—компьютер” уже в рамках школьного образования. Успешность решения задачи формирования у учащихся специфических приемов умственной деятельности, обусловленных применением ИКТ в учебно—познавательной деятельности (УПД), во многом зависит от эффективности процесса обучения школьному курсу информатики.
Анализу содержательного наполнения и общеобразовательного потенциала школьного курса информатики, его роли в развитии личности посвящены исследования В.К.Белошапки, С.А.Бешенкова, А.И.Бочкина,
A.Г.Гейна, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчика,
B.С.Леднева, А.С.Лесневского, Н.В.Макаровой, А.В.Могилева,
В.М.Монахова, И.В.Роберт, Е.К.Хеннера и др.
Гуманитарная парадигма современного образования требует более пристального внимания к вопросам развития личности учащегося, его мировоззрения и активной деятельностной позиции.
Деятельностный подход к пониманию развития личности исследован
А.В.Брушлинским, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и др. Проблема регулирования УПД в процессе решения задач рассматривается в работах Л.Л.Гуровой, Л.Н.Ланды, Н.Ф.Талызиной,
О.К.Тихомирова и др.
В условиях широкой информатизации образования значительную роль в образовательном процессе играет УПД с применением ИКТ, характеризующаяся специфическими приемами умственной деятельности,

обусловленными функциональными возможностями и ограничениями аппаратно—программного обеспечения. Использование информационных технологий в образовании позволяет осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации [165]. Современные коммуникационные технологии предназначены для обеспечения оперативной связи и доступа к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничений по объему и скорости [162].
Вопросы психолого-педагогического обоснования использования ИКТ в образовательном процессе исследуются в работах Н.В.Апатовой,
С.А.Бешенкова, В.В.Давыдова, И.И.Ильясова, Т.В.Корниловой,
В.М.Монахова, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкого, О.К.Тихомирова и др.
Анализ научно-педагогической литературы, посвященной вопросам влияния ИКТ на информационную деятельность человека и его мышление [25; 49; 97; 138; 162; 180; 183; 212; 191 и др.], позволяет сделать вывод об усиливающейся роли школьной информатики в формировании приемов умственной деятельности субъекта—человека, направленных на рациональное объектно—ориентированное информационное взаимодействие с субъектом—компьютером. В свою очередь, возникновение и развитие ИКТ обусловило становление информационного подхода к анализу мыслительной деятельности человека.
Концепция теоретической модели мышления рассмотрена в научных трудах П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, в том числе компьютеризованных форм умственной деятельности - Л.Н.Бабанина, Л.П.Гурьевой, О.В.Дорониной, О.К.Тихомирова, Т.В.Корниловой и др. Информационный подход к познанию действительности рассматривается в работах Н.М.Амосова, В.М.Глушкова, В.Н.Пушкина, Э.П.Семенюка и др.
Однако в силу нечеткости проекции науки информатики на учебный предмет [105; 106; 117 и др.] и высокой динамичности развития аппаратно-программного обеспечения цели, задачи и содержание школьного курса

чаще всего не требует пооперационного (пошагового) анализа процесса решения задачи. Решение такого рода задач, в первую очередь, ориентировано на выделение подзадач, решение которых может быть найдено благодаря его реализации в функциональном наполнении компьютерной среды (функциях, процедурах, командах и др.). Более того, сам процесс решения существенным образом характеризуется сочетанием интуитивных, основанных на субъективном познавательном опыте, и строгих формальных приемов познания.
На основе анализа научно-методической литературы [6; 59; 72; 129; 162; 171; 183; 221 и др.], а также табл. 1 мы пришли к выводу о том, что формируемые в образовательном процессе приемы умственной деятельности в недостаточной степени отражают специфику подходов к анализу и интерпретации фактов, способов распознавания и абстрагирования существенных признаков явлений и понятий в образовательной области "Информатика". При этом неясно, в какой последовательности и каким образом осмысливается процесс решения задачи, а также обосновываются его результаты. Так, например, для задач информационного моделирования обоснование и интерпретация результатов имеет особое значение, поскольку результатом решения такой задачи является информационная модель [123].
Заметим, что школьное образование должно обеспечить знание о сущности человеческого фактора в технике, закономерностях распределения функций между человеком и техническим устройством, о возможностях и ограничениях компьютера, что позволяет создать условия для гуманизации стиля мышления и УПД учащихся. Педагогическая практика показывает, что для свободного и эффективного использования возможности аппаратно-программного обеспечения у пользователя должна быть сформирована мысленная модель компьютерной среды, в которой он работает, и стратегия перехода в нужный для него режим работы. Личностный аспект интеллектуального взаимодействия субъекта со