Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней школы)

• Автор: Милованова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 381 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФИЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1Л. Профилизация языковой подготовки старшеклассников как общепедагогическая и лингводидактическая проблема
1.2. Формирование парааутентичной культурно-языковой личности как целевая доминанта профильно-ориентированного обучения иностранным языкам
1.3. Компетентностный подход к профильно-ориентированному
обучению иностранным языкам
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
2.1. Психолого-педагогические аспекты профильно-
ориентированного обучения иностранным языкам
2.2. Лингводидактическая модель профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам
2.3. Предпрофильная подготовка школьника к профильноориентированному обучению иностранным языкам
2.4. Цели профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ, СРЕДСТВА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Содержание профильно-ориентированного обучения старше-

классников иностранным языкам
3.2. Средства профильно-ориентированного обучения иностранным языкам
3.3. Организация профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ
СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
4.1. Методы и приемы развития стратегий иноязычной коммуникативной компетенции
4.2. Методы и приемы развития интеллектуальных умений старшеклассников
4.3. Методы и приемы развития личностных функций учащихся
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 5. МОНИТОРИНГ МЕТОДИКИ ПРОФИЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
5.1. Условия опытно-экспериментальной проверки
5.2. Критерии эффективности профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам
5.3. Основные результаты опытного обучения
5.3.1. Констатирующий срез
5.3.2. Промежуточный срез
5.3.3. Итоговый срез
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Существенные преобразования в различных сферах жизни современного общества вовлекли как в непосредственное, так и опосредованное интернациональное общение большое количество людей разных профессий, возрастов и интересов. В связи с этим возросли потребности в использовании иностранного языка как средства межкультурной коммуникации.
Иноязычное общение предполагает высокий уровень владения языком, вхождение в область чужих смыслов, поэтому обучение иностранному языку приобретает особое значение, поскольку наряду с базовыми лингвистическими знаниями и коммуникативными навыками и умениями обеспечивает знакомство с новой культурой. А это, в свою очередь, предъявляет высокие требования к обучению иностранным языкам в школе, средних и высших учебных заведениях, реализующих систему профильного и профессионального обучения.
Овладение иностранным языком существенно расширяет возможности выбора школьником индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на развитие готовой к диалогу культур личности.
Школьное лингвистическое образование в настоящее время дифференцируется, в том числе оно становится профильным и профильно-ориентированным.
Под профильным обучением иностранному языку понимается система специализированной подготовки старшеклассников общеобразовательной школы в образовательной области «филология» (иностранный язык), ориентированная на достижение выпускниками углубленного уровня владения иноязычной коммуникативной деятельностью, предусматривающего адекватность иноязычного речевого поведения ситуациям и задачам непосредственного или опосредованного общения.

• на уроках осуществляется взаимодействие с учителем;
• учебные задания моделируют различные аспекты человеческой (профессиональной) деятельности;
• учебная деятельность есть этап подготовки к трудовой деятельности.
Принимая во внимание вышесказанное, и, интегрируя иностранный язык с предметами выбранного профиля, мы ставим задачу реализовать все эти развивающие возможности иностранного языка на предметном профильно-ориентированном содержании и на деятельностной основе. Речь идет о сочетании речевых действий на иностранном языке с действиями, характерными для предметов, обучающих основам профильных знаний.
Обучение иностранному языку в рамках общеобразовательного курса есть обучение иноязычному лингвистическому коду с целью обмена информацией наряду с формированием определенных лингвострановедческих знаний.
В обучении профильно-ориентированному владению иностранным языком целесообразно использование коммуникативно-когнитивного и деятельностного подходов, когда иностранный язык рассматривается не только как средство общения, но и как средство получения новых знаний в различных областях, что предполагает приобщение к культуре народа изучаемого языка. Профильно-ориентированный курс иностранных языков может рассматриваться как «трамплин, позволяющий преодолеть невидимые барьеры, которые нередко возникают между людьми, говорящими и мыслящими на разных языках» (Плотинский, 1998: 50).
Анализ учебно-методических комплектов для обучения старшеклассников английскому языку, позволил сделать вывод о том, что еще недостаточно четко определены пути взаимодействия профильных учебных предметов и предмета «иностранный язык» в профессиональной и мировоззренческой подготовке субъектов обучения
А ведь именно от них, как нам представляется, зависит выбор собственно лингвистического и социокультурного содержания обучения иностран-