Становление структуры и содержания исторического образования в современной гимназии, 1980-1990-е гг.

• Автор: Калашникова, Надежда Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 322 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Структура и содержание исторического образования в отечественной и зарубежной теории и практике (аналитический аспект)
§ 1. Структура и содержание исторического образования в
дореволюционной гимназии России
§ 2. Структура и содержание исторического образования в советской
школе
§ 3. Структура и содержание исторического образования в
современных гимназиях и школах с углубленным изучением
гуманитарных предметов
§ 4. Структура и содержание исторического образования за рубежом
Глава II. Структура исторического образования в гимназии
§ 1. Становление структуры исторического образования в гимназиях
в 1990-е годы
§ 2. Новый Базисный учебный план и структура
исторического образования в гимназии
§ 3. Место исторического образования в гимназии
Глава III. Содержание исторического образования в гимназии
§ 1. Принципы отбора содержания исторического образования
в гимназии
§ 2. Тематический блок содержания курса отечественной истории
(8 класс)
§ 3. Использование педагогических технологий личностно ориентированного образования при обучении
историческим дисциплинам
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Современная ситуация в нашей стране характеризуется глубокими социальными, экономическими и политическими сдвигами. Осуществляется переход к правовому государству и гражданскому обществу. Признание самоценности человека, приоритета общечеловеческих ценностей постепенно становится важной целью государственной политики. Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В российском образовании происходит очевидная смена идеологической, философской и педагогической парадигм. Это проявляется в демократизации и гуманизации образования, изменении его целей, содержания, идеалов и ценностных ориентаций, появлении адекватных новым целям способов и средств образовательной деятельности.
Новая философия образования все в большей степени влияет на государственную политику в области образования, на проектирование образовательных систем, на формирование целей образования. Воспитание свободной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей широким мировоззрением и нравственными ориентирами, должно стать приоритетом образовательной системы. Это сегодня особенно важно, так как человек в наши дни живет во все более изменяющейся, неопределенной ситуации, когда готовых решений нет и не может быть, когда нужно находить эти решения, принимать их и нести за них ответственность [ 108, с. 3-4 ].
Позитивная роль школы может быть обеспечена при культурообразующих целях содержания образования, в котором целостно отражены ценности духовной и материальной культуры в области основ науки, всего духовного и социального опыта человечества [43, с. 3-7]. Современное образование рассматривается в контексте опыта истории мировой культуры и достижений че-

ловечества. Закон Российской Федерации об образовании (1992 г.) определил направления развития современной школы: вариативность образовательных систем, гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образования. Определенные законом направления выводят образование на новый качественный уровень.
Гуманизация образования — это поворот школы к личности ребенка, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей ребенка, это ключевой момент нового педагогического мышления, требующий переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика.
Гуманитаризация образования связана с отказом от технократических и сциентистских традиций, сложившихся в мировой образовательной практике за последние 200 лет, преодолением явно обозначившегося раскола культуры на гуманитарную и техническую составляющие, поворотом образования к целостной картине мира — мира культуры, мира человека, очеловечивания знаний. Она означает глубокую перестройку всего содержания образования, повышение статуса гуманитарных предметов, их обновление, выявление в них духовной, человеческой сущности.
Дифференциация образования, которая создает возможности для выбора образовательных программ, для удовлетворения интересов и запросов личности, означает широкое разнообразие образовательных условий и педагогических подходов. Она направлена на индивидуализацию образования, воссоздание его личностно ориентированного характера.
В личностно ориентированном образовании учебно-воспитательный процесс направлен на развитие интеллектуальных и духовных способностей
торического образования провозглашалось вооружение учащихся знанием об историческом процессе.
Вместе с тем материал распределялся по блокам, в программу были включены темы по истории крестьянских войн и революционного движения в России. Большое внимание уделялось изучению экономических, политических и культурных вопросов жизни общества. История России излагалась не оторвано от всемирной истории, а в тесной связи с ней. Была сделана попытка осмыслить место России в мировой истории, показать историю России как составную часть мировой истории [Приложение 7].
В 1921 году отдельные области общественного знания: политика, экономика, право и история - были объединены в единую дисциплину - обществоведение. В течение 1920-х годов сложилась единая система обществоведческого образования [ 88 ]. С 1923/24 года в школах I ступени и в младших классах семилетней школы вводится преподавание комплексных тем: природа, общество, труд. Те же комплексные темы были введены на I и II концентрах обучения в школе II ступени. «Формы семейного хозяйства, промышленности, развитие сельского хозяйства в прошлом» (5-й год), «Развитие мирового хозяйства, империализм и борьба рабочего класса» (7-й год), «История труда, социальный обзор главных этапов развития человечества» (8-9-й годы обучения).
Таким образом, были введены концентры, но на обществоведческой основе. Исторические факты использовались лишь для иллюстрирования общих положений. Учащиеся не только не получали систематических знаний по истории, но даже не имели самого общего представления об историческом процессе. Это отрицательно влияло на формирование у молодежи историзма в познании жизни общества. Программы 1927 года, сохраняя комплекс истории и современности, имели те же недостатки, что и предыдущие: социологический схематизм, лоскутность исторических сведений, несоответствие возрастным