Обучение слушанию как виду речевой деятельности в 5-6 классах

• Автор: Сегова, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 296 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
1.1. Психологические подходы к обучению слушанию
1.2. Лингвистические подходы к обучению слушанию
1.3. Дидактические подходы к обучению слушанию
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ
2.1. Анализ состояния проблемы обучения учащихся слушанию в школе
2.1.1. Место слушания в учебном процессе. Анализ научно-методического обеспечения
2.1.2. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования об обучении слушанию
2.1.3. Программное содержание обучения слушанию в школе и его методическое обеспечение
2.1.4. Риторика как предмет, формирующий умение слушать у учащихся
2.2. Типы слушателей. Методические рекомендации различным типам слушателей
2.3. Упражнения, предназначенные для обучения слушанию
2.4. Изложение как средство проверки обучения слушанию
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СЛУШАНИЮ НА УРОКАХ РИТОРИКИ В 5-6 КЛАССАХ
3.1. Организация опытно-поисковой работы. Условия проведения констатирущего этапа опытно-поисковой работы

3.1.1. Анкетирование и тестирование школьников
3.1.2. Изучение слуховой памяти, кратковременной памяти и продуктивности памяти
3.1.3. Написание изложения
3.1.4.Итоги диагностики умения слушать
3.2. Принципы, методы и приёмы обучения слушанию
3.3. Дидактические материалы для обучения слушанию
3.4. Итоги опытно-поисковой работы
3.4.1. Анализ письменных работ
3.4.2. Анализ устных ответов
3.4.3. Анализ текста изложения
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение №1. Анкета «Уровень владения школьниками навыка- 224 ми и умениями слушания»
Приложение №2. Тест «Умеете ли вы слушать?»
Приложение №3. Тест «Что такое слушание?»
Приложение №4. Анкета личных предпочтений слушателя
Приложение №5. Тест «Какой я слушатель?»
Приложение №6. Конспекты уроков по обучению слушанию в 5-6
классах.
5 класс.
1. Что значит слуш ать/слышать
2. Роль невербальных средств общения в слушании
3. Кто и как слушает
4. Правила для собеседников
5. Учимся слушать играя

6 класс
1. Красна речь слушанием
2. Слушание бывает разным
3. Способы и приемы слушания
4. Правила для собеседников
5. Учимся слушать играя 280 Приложение №7. Тексты для изложений в 5-6 классах
Изложения - повествования
Изложения - описания
Изложения - рассуждения
Приложение №8. Результаты изложения в 5 классе
Приложение №9. Результаты изложения в 6 классе

языка определены некоторые «ключи» - приемы работы по развитию умения слушать: запись фактологической цепочки, составление плана и тезисов, конспектирование, кодирование информации и др. [Жинкин 1995, с. 52].
В процессе осмысления текста особую роль играет механизм вероятностного прогнозирования, обеспечивающий поступательность мышления. На основе получаемой информации человек делает прогнозы о дальнейшем развитии мысли, о возможной языковой единице.
Результативность слушания обеспечивается и работой памяти. Долговременная память хранит знания, которые являются базой для восприятия и понимания речи. От уровня этих знаний зависит и глубина понимания. Оперативная память обслуживает сам процесс слушания, сохраняя поступающую информацию.
Осмысление высказывания идет по нескольким направлениям, и в модели понимания можно выделить различные уровни, составляющие равноправную структуру (языковой уровень, формально-логический, личностного смысла, ситуативный, уровень экспертных знаний). Языковой уровень включает в себя три подуровня: фонетический, семантический и синтаксический. Очевидно, что на уроках риторики на первом месте должно стоять совершенствование языкового уровня понимания как базы для развития других уровней понимания текста в процессе слушания.
Четвертый барьер слушания связан с неточным пониманием высказывания. «При понимании мысль говорящего не передается слушающему; но последний, понимая слово, создает мысль, занимающую в системе, установленной языком, место, сходное с местом мысли говорящего. Думать при слове именно то, что думает другой, значило бы перестать быть самим собой» [Потебня 1990, с. 10]. Значит, задача слушающего состоит в творческой переработке чужого и рождении собственной мысли
на основе воспринятой информации» [Вьюшкова 1995, с. 10]. А.Ш