Развитие музыкального слуха у учащихся ДМШ на уроках сольфеджио

• Автор: Ежова, Елизавета Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития музыкального слуха учащихся ДМШ на уроках сольфеджио
1.1. Музыкальный слух и его классификация по видам
1.2. Психолого-педагогические особенности развития музыкального слуха учащихся ДМШ на уроках сольфеджио
1.3. Элементы математики в музыкознании и в педагогике сольфеджио ДМШ
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика развития музыкального слуха
2.1. Практика развития музыкального слуха на основе традиционных методов
2.2. Разработка показателей сформированности музыкального слуха, интереса к дисциплине сольфеджио учащихся и критериев их оценки
2.3. Содержание и организация формирующего этапа эксперимента по оптимизации развития музыкального слуха учащихся ДМШ в классе сольфеджио с привлечением элементов математики
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования
Цель начального музыкального образования воспитывать будущего профессионального музыканта или грамотного любителя музыки, слушателя, прививать любовь к музыкальному искусству. В целом же музыкальное образование решает проблемы художественного, нравственного воспитания, духовно развивает личность. Тип личности, обладающий богатым духовным потенциалом, всегда будет востребован в обществе.
Дисциплина сольфеджио наравне с другими дисциплинами общего обязательного курса обучения в детской музыкальной школе (ДМШ) содействует повышению общего музыкального и культурного развития учащихся. Основной задачей сольфеджио является развитие музыкального слуха, который лежит в основе музыкальной деятельности как в процессе обучения в школе, так и после её окончания.
Исследования в области развития музыкального слуха ведутся с XIX века. Тем не менее, в музыкальной педагогике остаются ещё нераскрытыми некоторые вопросы, касающиеся теории развития музыкального слуха (классификация видов слуха, приоритетные виды слуха для учащихся ДМШ и т.д.) и его методики. Данное обстоятельство подтверждает актуальность новых разработок в этой области, в том числе в педагогическом аспекте.
На современном этапе музыкального образования в рамках ДМШ преподавание музыкально-теоретических дисциплин осуществляется преимущественно в узком дисциплинарном направлении. Между тем, как показывает опыт, учащиеся лучше воспринимают учебный материал, когда педагог обогащает его некоторыми содержательными элементами из области других, изучаемых школьниками, дисциплин. Именно поэтому для современного музыкального образования является актуальным интегрированное преподнесение дисциплинарного знания, с использованием приёмов, методов, аналогий из дисциплин, изучаемых и в системе ДМШ, и в общеобразовательной школе.

Наше исследование связано с изучением особенностей развития музыкального слуха у учащихся ДМШ на основе взаимосвязи сольфеджио с математикой. Междисциплинарный фактор является одним из ведущих в области теории и практики общей и музыкальной педагогики.
В философской, психологической, музыковедческой литературе накопилось немало интересных сведений об эффективности применения отдельных элементов математики в музыкальной педагогике.
Кроме того, музыковедческие исследования подтверждают очевидность неразрывной связи эмоционального и рационального в музыкальном восприятии, в построении музыкальной композиции.
Наши наблюдения показали, что дисциплина сольфеджио связана с математикой не только отдельными математическими понятиями (число, симметрия, золотое сечение, счёт и т.д.), но и педагогическими методами и приёмами (применением схем, графиков, формул и т.д.).
Нам представляется, что назрела необходимость специального изучения взаимодействия дисциплин сольфеджио и математики в процессе развития музыкального слуха учащихся. Способы и механизмы реализации этой связи, её педагогическая целесообразность и эффективность в процессе развития музыкального слуха учащихся и являются основным направлением для данного исследования.
Степень научной разработанности проблемы
Музыкальный слух, как одну из уникальных человеческих способностей, изучают многие науки. Среди них - физиология (Г.Л.Гельмгольц), музыкальная педагогика (Е.А.Мальцева, Г.Любомирский, С.М.Майкапар, Б.В.Асафьев, В.К.Белобородова, Е.В. Давыдова, А.Л.Островский, И.Г.Иоффе, Г.С.Ригина, Ю.Б.Алиев, С.Е.Оськина, Л.Н.Алексеева, В.П.Морозов, М.С.Старчеус, Д.К.Кирнарская и др.), психология (Б.М.Теплов, А.Л. Готсдинер, и др.), музыкальная психология (Е.В.Назайкинский, А.Г.Костюк и др.), музыкальная акустика (Н.А.Гарбузов, Е.В.Назайкинский, Ю.Н.Рагс и др.).
Различные аспекты теории развития музыкального слуха рассматриваются в трудах музыковедов С.М.Майкапара, Г.Любомирского, Е.Мальцевой,

1.3. Элементы математики в музыкознании и в педагогике сольфеджио ДМШ
Интеграция науки и искусства давно интересует человечество, и нет сомнения в том, что «актуальность изучения взаимосвязей искусства и науки очевидна. Интенсивное развитие науки в целом, усиление интердисциплинарных контактов, экспансия точных методов исследования в гуманитарные сферы, преобразование материальной, технической базы искусства, с другой стороны, дальнейшая эволюция самого искусства и его функций в обществе, в эстетическом воспитании - всё это вызывает к жизни множество новых вопросов» (110,с.4). Сегодня во всех сферах деятельности человечества происходят глобальные процессы. Они способствуют интегрированию различных областей знаний. Появилось много новых, на стыке двух или более: биохимия, биоэнергетика, конфликтология (её изучали специалисты двенадцати наук, в том числе искусствоведы) и д.р.
Рассмотрим историю возникновения и развития взаимодействия математики и музыкознания. С методологической позиции - это взаимосвязь не только между музыкой и математикой, но и взаимосвязь между наукой и искусством.
Общие точки пересечения науки и искусства следующие:
1. Искусство и наука отражают окружающую действительность, но отражение это есть особое преломление. В науке - это преломление в виде технических изобретений, в искусстве - художественное преломление, ибо «цель искусства должна состоять в чём-то другом, чем одно только формальное подражание существующему, которое может создать лишь искусно сделанные вещи, а не произведения искусства» (27,с.118). «Таким образом, своеобразную силу искусства видят в том, что оно пробуждает в нас все чувства, наполняя нашу душу различными содержаниями, и вызывает эти переживания посредством обманчивого сходства с действительностью» (там же, с. 120).