Формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы на основе компетентностного подхода

• Автор: Хаконова, Ирина Магометовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 148 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Тсорстикометодологичсскис основы обучения математической деятельности учащихся начальной школы

1.1 Структура и содержание математической деятельности

1.2. Компетентностный подход и особенности организации

обучения в начальной школе

Глава 2. Дидактическая модель формирования приемов математической деятельности у учащихся начальной школы

на основе компетенстностного подхода

у, 2.1. Конструирование практикоориентированиой учебной

информации .

2.2. Методика формирования приемов математической

деятельности у младших школьников.
2.3 Диагностика уровня сформированности приемов математической деятельности у учащихся начальной школы
и результаты педагогического эксперимента.
Заключение
Литература


Проблема исследования заключается в определении методических подходов к обеспечению математической подготовки учащихся начальной школы в условиях перехода к модели компетентностного обучения. Предмет исследования - методика формирования приемов математической деятельности учащихся начальной школы в условиях компетентностной модели обучения. Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику формирования приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующую компетентностный подход. В качестве специальной методологии выступает системный подход. JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. В.В. Давыдов, П. З.И. Калмыкова, И . Я. Ларина, H. A. Менчинская, A. Н.Я. Виленкин, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, Г. И. Саранцев, A. A. Столяр и др. Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Адыгейская республиканская гимназия (г. Майкоп). Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Научная новизна исследования состоит в определении способов реализации компетентностного подхода к обучению математической деятельности младших школьников, обеспечивающего их функциональную математическую грамотность; разработке структуры и содержания процесса формирования приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, включающего в себя мотивационно-ценностный, знанисвый, процссссуалыю-деятельностный и творческий компоненты. Одним из путей решения данной задачи состоит в реализации компетентностного подхода, обеспечивающего формирование общепредметных умений и навыков в процессе предметной подготовки как составляющих функциональной грамотности подрастающего поколения. Апробация и внедрение результатов исследования. Адыгейского государственного университета (, , , гг. Майкоп), IV Международной научно-методической конференции ( г. Сочи), Всероссийской конференции студентов, ? Перспектива» (, гг. Нальчик). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1. В концепции математического образования [] в качестве одного из главных принципов его реформирования выдвигается реализация в методической системе обучения математике двух генеральных функций: образование с помощью математики и собственно математическое образование. Образование с помощью математики заключается в повышении средствами математики уровня интеллектуального развития человека для его полноценного функционирования в обществе, обеспечении функциональной грамотности каждого члена общества, что является необходимым условием повышения интеллектуального уровня общества в целом. Социальная значимость собственно математического образования обусловлена необходимостью поддержания традиционно высокого уровня изучения математики, сложившегося в отечественной школе, формирования будущего кадрового научно-технического, технологического и гуманитарного потенциала российского общества. Реформирование системы математического образования, которое должно рассматриваться как неотъемлемая часть процесса модернизации системы школьного образования, призвано обеспечить органичное сочетание обучения теории с обучением приемам учебно-познавательной деятельности в области математических объектов. Определим некоторые базовые понятия нашего исследования. Мы разделяем точку зрения О. Существуют различные подходы к выявлению особенностей математического знания (А. Д. Александров, В. А.Н. Колмогоров, А. И. Маркушевич, Д. Пойа и др. Так, А. В работах отечественных и зарубежных ученых встречаются целый ряд и других специфические особенности математической деятельности, в том числе: интуиция и догадка (А. Пуанкаре); черты волевой деятельности, умозрительного рассуждения и стремления к эстетическому совершенству (Р. Курант); правдоподобные рассуждения наряду с доказательствами (Д. Пойа); связь бессознательного и сознательного в творческой математической деятельности (Ж.