Развитие художественно-творческих способностей студентов ХГФ на занятиях по проектированию костюма : на материале народного искусства Приамурья

• Автор: Морозкина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 428 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЙ) КОСТЮМА (на материале народного искусства Приамурья)
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОСТЮМА (на материале народного искусства Приамурья)
1.2. РОЛЬ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЕКТИРОВАНИИ КОСТЮМА
1.3 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОГО КОСТЮМА КОРЕННЫХ НАРОДОВ ПРИАМУРЬЯ
1.4. КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОСТЮМА (на материале народного искусства Приамурья)
2.1. МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОСТЮМА В МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХГФ
2.2. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОСТЮМА (на материале народного искусства
Приамурья)
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ
КОСТЮМА (на материале народного искусства Приамурья)
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. На пути гуманизации современного российского образования особую актуальность приобретает парадигма «культура - человек - общество». Гуманитарное экологически ориентированное сознание - стимул к обновлению средств и методов в профессиональной подготовке студентов вузов, адекватных меняющейся реальности. Активизация внимания к национальным традициям в культуре и искусстве, использование их в процессе художественно-эстетического воспитания, развитие художественно-творческих способностей сегодня особенно актуально. На первый план выходят задачи развития образноассоциативного мышления, интенсификации творческого процесса, воссоздания в современных проектах культурных и национальных традиций.
Гуманистические перспективы делают востребованными не только такие качества личности выпускника высшей школы, как практичность, динамичность, профессиональная компетентность, но и культурность, интеллигентность, планетарность мышления. На первый план выходят задачи, воспитания личности, осознающей себя культурно - историческим субъектом и готовой к конструктивному участию в диалоге культур. Личности, обладающей высокой духовной культурой, культурой межнационального, межэтнического общения.
Неслучайно, губернатором Хабаровского края В.И. Ишаевым в приветствии к участникам региональной научно-практической конференции «Художественно-эстетическое образование: опыт, проблемы, перспективы» в 2007 г. было заявлено, что Дальний Восток России располагает высоким культурно-интеллектуальным потенциалом, который необходимо использовать при выработке региональной стратегии развития образования, изучения национально-культурных аспектов.
Обращение к данной проблеме является закономерным, ибо в России на сегодняшний день проживает около 160 этносов, в этой связи возникает необходимость эффективного межкультурного и межэтнического

взаимодействия. Иными словами, целью образования становится не только формирование знаний и умений, а определенных способностей и качеств личности.
Нельзя сказать, что проблема развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ не была предметом научно-методических исследований. Была подготовлена дидактическая основа изучения народного искусства в процессе обучения и воспитания (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский и др.). Различные аспекты влияния социокультурных условий на формирование духовности как определенного народа, так и отдельной личности рассматриваются в философии H.A. Бердяева, JI.H. Гумилева, Д.С. Лихачева и др.
Определяя состояние эстетического воспитания студентов ХГФ, были изучены научные труды по использованию изобразительного и декоративноприкладного искусства в общей системе учебно-воспитательного процесса:
H.H. Анисимов, А.Д. Алехин, Г.В. Беда, H.H. Волков, П.Г. Демчев, В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьев, В.И. Кириенко, В.В. Корешков, B.C. Кузин, В.К. Лебедко,_БЛУ Лихачев, _С.П. Ломов, Л.Г. Медведев,..Н.Н.Ростовцев, К.А. Скворцов, М.В. Соколов, В.П. Строков, A.A. Унковский, A.C. Хворостов,
Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, В.П. Юсов, А.П. Яхушин и др.
Вопросы развития понимания языка художественной формы в декоративно-прикладном искусстве преимущественно затрагиваются в исследованиях, посвященных развитию эстетических качеств и художественно-творческих способностей личности (в том числе и средствами костюма): У.В. Аристова, Т.В. Ганова, P.A. Гильман, Г.С. Горина,
Н.В. Илларионова, Ю.В. Коваленко, Е.В. Ковешникова, Т.В. Козлова, В.В. Корешков, Ф.М. Пармон, Е.В. Плотникова, М.В. Соколов, М.С. Соколова, Л.М. Стратонова, Т.К. Стриженова, В.П. Строков, A.C. Хворостов, Т.Я. Шпикалова и др.

человека формируются по специфическим психологическим закономерностям.
Основателем научного подхода к способностям считается английский психолог Френсис Гальтон (1822-1911), который в 1869г. в работе «Наследственность таланта: ее законы и последствия» обосновал свой взгляд на происхождение способностей и вывел основные закономерности.
Проблема способностей занимает ведущее место в работах таких ученых, как: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,
Н.С. Лейтес, А.Г.Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и ряда других исследователей. Проблема художественного творчества освещена в ряде трудов Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, В.И. Киреенко, Я.А. Пономарева, H.H. Ростовцева, Б.М. Теплова, H.H. Триселева, Е.В. Шорохова, П.М. Якобсона и др. Среди зарубежных авторов следует назвать имена Даниельса П., Джаспера К., Майера H., Хорли К. и др.
Б.М. Теплов под способностями подразумевал индивидуальнопсихологические особенности личности, которые _ имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности и не сводятся к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека (Теплов Б.М., 1961, с.6). С.Л. Рубинштейн считает, что «способности - это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности - результат закрепления не способов действия, а психических процессов («деятельностей»), посредством которых действия и деятельности регулируются» (Рубинштейн С.Л., 1999, с.8). P.C. Немов так определяет способности: «это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике» (Немов P.C., 1997, с.375). Академик B.C. Кузин писал, что «под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности»