Методика обучения учителей информатики информационному моделированию при разработке цифровых образовательных ресурсов

• Автор: Филимонова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 322 с. : ил.

ги1и 04201055444
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
§1.1. Создание и использование цифровых образовательных ресурсов как одна из актуальных профессиональных педагогических задач
учителя в современных условиях информатизации образования
§1.2. Основные подходы к определению понятия информационного моделирования и методология решения задач информационного
моделирования
§1.3. Информационное моделирование как учебный предмет в вузе и анализ современных подходов в области содержания обучения информационному моделированию специалистов ГГ/ СБ и учителя
информатики
§1.4. Информационное моделирование в структуре содержания
двухуровневой подготовки по направлению физико-математического
образования профиля «Информатика»
§1.5. Концепция обучения учителей информатики информационному моделированию в контексте создания ЦОР, способствующая формированию готовности к информационно-аналитической
деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В КОНТЕКСТЕ СОЗДАНИЯ ЦОР
§2.1. Цели обучения информационному моделированию
и принципы отбора содержания
§2.2. Содержание обучения информационному моделированию
в контексте создания ЦОР: концептуальные линии, учебные элементы и
логическая структура
§2.3. Классификация заданного материала как основа при
контекстном обучении
§2.4. Методы, формы и средства обучения информационному моделированию, направленные на формирование готовности учителей информатики к информационно-аналитической
деятельности
§2.5. Варианты реализации методической системы обучения
информационному моделированию
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
§3.1. Общая характеристика этапов педагогического эксперимента по апробации построенной МСО информационному
моделированию
§3.2. Анализ состояния и проблемы подготовки специалистов — учителей информатики по вопросам информационного
моделирования в педагогическом вузе
§3.3. Использование факторного анализа для структуризации
содержания обучения информационному моделированию
§3.4. Проверка сформированное™ знаний и умений в области информационного моделирования на графах как средства

формирования готовности к информационно-аналитической
деятельности учителей информатики при создании ЦОР
§3.5. Критерии сформированное™, методика их использования и результаты проверки готовности учителя информатики к информационно-аналитической деятельности в контексте разработки ЦОР с использованием
информационного моделирования
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Дополнительные материалы к главам диссертации
2. Материалы, используемые в процессе обучения
3. Материалы, используемые при анкетировании студентов
и преподавателей в ходе исследования
4. Материалы данных и результатов факторного анализа
5. Материалы, используемые при определении уровня
сформированное™ профессиональной готовноста
к информационно-аналитической деятельности

ге (по В.К.Белошапка) — текст над конечным алфавитом этого искусственного языка, доступный компьютерной обработке».
Физическая компьютерная информационная модель является третьим уровнем информационной модели, «характеризующийся информационными структурами — массивами данных, полученными в результате реализации логической информационной компьютерной модели на компьютере и распределенными в памяти компьютера или на физических носителях».
Напомним, что информационная модель строится лишь после того, как построена предметная модель. Под предметной моделью [Перегудов, Тарасенко, 1989, с. 34] понимается «некий объект-заменитель, который в определенных условиях может заменять объект-оригинал, воспроизводя интересующие нас свойства и характеристики оригинала, причем имеет существенные преимущества удобства (наглядность, обозримость, доступность испытаний, легкость оперирования с ними и пр.)». Математическая модель [там же] — это выражение концептуальной информационной модели с помощью математических объектов и «результат отображения одной абстрактной математической структуры на другую, также абстрактную, либо это результат интерпретации первой модели в терминах и образах второй».
В определенном смысле процесс информационного моделирования и этапы построения информационной модели различного уровня отражены в гносеологическом определении понятия «информатика» в работе
Н. И. Рыжовой [2000]: «информатика — это фундаментальная естественная дисциплина: (1) ее объектом являются информационные процессы в окружающем мире; (2) ее предметом являются: (а) математические структуры, моделирующие информационные процессы; (б) структуры конструктивной математики (конструктивные объекты и конструктивные процессы), моделирующие математические структуры; (в) компьютерные информационные модели (структуры и алгоритмы), отображающие конструктивные объекты и конструктивные процессы на архитектуру вычислительных систем; (3) ее методологией является вычислительный эксперимент».
Подводя итог, отметим, что информационная модель определяется нами как многоуровневый объект, полученный в результате отражения исследуемого объекта (системы, процесса, явления), включающий в себя концептуальную информационную модель, математическую модель в виде формаль-