Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов

• Автор: Слонимская, Раиса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 345 с. + Прил. (327 с.: ил.)

Оглавление
Введение
Часть I. Способности и их проявление в музыкальности
Глава 1. Способности и музыкально образование
§ 1. Происхождение способностей. Понятие «способности». Определение и
сущность способностей
§ 2. Классификация способностей
§ 3. Структура и развитие способностей
Глава 2. Музыкальные способности, «музыкальность»
§ 1. Проблематика музыкальных способностей
§ 2. Структура музыкальных способностей
§ 3. Концепция человека и координация его музыкальных способностей:
«человека умелый»; «человек общительный»; «человек разумный»
§ 4. Соотношение репродуктивных и креативных способностей в учебной
музыкальной практике
Часть П. Филогенез музыкальных способностей.
Психотехника и ее претворение в учебном процессе
Глава 1. Филогенез формирования музыкальных способностей
§ 1. Становление профессионального музыкального образования в России. Этапы и стадии развития музыкальных способностей в воспитательном
процессе
§ 2. Методологические принципы педагогической школы русских компози
торов
§ 3. К вопросу о «школе Шостаковича»
Глава 2. Психотехника и НЛП в музыкальном развитии
§ 1. Сущность психотехники. Определение понятия психотехники
§ 2. История развития понятия. Психотехника в педагогике и воспитании
§ 3. Методология нейролингвистического программирования (НЛП)
§ 4. Смысл, предназначение, особенности НЛП

Часть III. Формирование музыкальных способностей в учебном
процессе
Глава 1. Психотехника и музыкальное образование
§ 1. Основы коммуникации НЛП
§ 2. Интеграция техники НЛП в музыкальную педагогику. Концепция
психотехник музыкальных способностей
§ 3. Система отечественного высшего музыкального образования
§ 4. Системогенез музыкальных способностей
Глава 2. Экспериментальное претворение методики в учебной деятельности
§ 1. Адаптация существующих методик (стандартизация и креативность) в процессе обучения в комплексе музыкально-теоретических и
исторических дисциплин в вузе культуры
§ 2. Констатирующий эксперимент в музыкальных курсах
§ 3. Внедрение системы психотехники в учебный процесс по музыкальным
дисциплинам (формирующий эксперимент по предметам)
§ 4. Контролирующий, резюмирующий или результативный этап: структура,
содержание, методы
Заключение
Литература

Введение
Будущее культуры, искусств, наук, образования в третьем тысячелетии связано с технической и информационной эволюцией. Особая роль в цивилизованном мире принадлежит эффективному инновационному развитию педагогической и психологической технологий. В современной социо-культурной ситуации все более остро очерчивается круг проблем совершенствования нравственного и общекультурного воспитания молодежи, обучения музыкантов и педагогов, готовых к работе в новых условиях функционирования художественной культуры. Особую значимость имеет неразработанная до сих пор в науке проблема теории и методики психотехники развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.
В области музыкального образования и развития способностей человека такие установки всегда были приоритетными. Роль музыкального образования и формирования способностей человека в духовной жизни будет приумножаться. Важнейшей задачей остается сохранение экологического баланса, внедрение прогрессивных психотехнических приемов. В связи с этим особенно актуальной становится концепция развития музыкальных способностей в гуманитарных вузах как важная основосоставляющая в совершенствовании современного человека.
В последнее время наблюдаются серьезные изменения в общественных потребностях и информационных отношениях людей. Одной из существенных и актуальных проблем в этих обстоятельствах становится получение музыкального и высшего образования. Расширился спектр музыкально-образовательных учреждений. Наряду со сложившимися музыкальными учебными заведениями (государственные ДМШ, ДШИ, училища, вузы), возникли новые формы обучения и проекты — студии, клубы, центры, фестивали, мастер-классы, частные специализированные школы, конкурсы, даже целые «фабрики» по обучению и развитию музыкальных способностей человека. В этом многообразии, на первый взгляд стихийном, усматриваются определенные тенденции по усовершен-

собности одновременно выступают и как: качества личности, определяющие успешность ее поведения» [508, 43].
Шадриков в своей концепции относит категорию «способности» к основным категориям психологии. Как считает ученый, три категории: — вещь, свойство (или качество) вещи, отношение одной вещи к другой — раскрывают сущность понятия «способности». Отсюда, рассуждает он, способность может рассматриваться и как вещь, и как отношение одной вещи к другой. Понятие «способность» и понятие «свойство» (качество) выступают как тождественные. Способности тождественны свойству вещей в том случае, когда «свойство» дает «способностям» функциональную характеристику. Способности — это функциональные свойства вещей, обуславливающие эффективность реализации вещью некоторой функции. Способности (свойства вещи) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем. Способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к структуре свойства объекта выступают как качества. Любое свойство проявляется в единстве качества и количества, имеет меру выражения. Следовательно, по Шадрикову, способности также должны иметь меру выраженности, конкретную по отношению к каждому свойству, к другим вещам и способу проявления.
Таким образом, исследователь делает вывод, с которым следует согласиться: способности можно определить как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психологические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [509, 183].