Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы

• Автор: Горбенко, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Особенности формирования химико-экологических знаний старшеклассников
1.1 Экологизация естественнонаучных дисциплин - цели, направления, пути реализации
1.2 Анализ ряда общеобразовательных программ и учебных линий по химии на предмет экологической составляющей
1.3 Исследование уровня сформированное™ химико-экологической компетентности старшеклассников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Особенности формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников
2.1 Место и роль химико-экологичсских элективных курсов в профильном обучении
2.2 Психолого-педагогические и концептуальные основы формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы
2.3 Модель реализации химико-экологических элективных курсов в различных профилях обучения
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 Исследование эффективности предлагаемой модели реализации химико-экологических элективных курсов в различных профилях обучения для развития химико-экологической компетентности старшеклассников
3.1 Методика экспериментального исследования
3.2 Результаты формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
К началу третьего тысячелетия стал отчетливо проявляться кризис всей цивилизации, который складывается из экологического, социального, демографического и экономического кризисов. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992 г., Йоханнесбург, 2002 г.) дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития [94]. При переходе России на модель устойчивого развития экологическое образование приобретает приоритетное значение.
Принципы и задачи экологического образования должны формулироваться в соответствии с социальным заказом, который получает система образования в целом от общества: формирование социально адаптивной и экологичной личности как идеала и высшей ценности. В этом случае воспитание экологической культуры и рационального отношения к природе рассматривается как компонент разностороннего развития личности. В этой связи первоочередного анализа требуют вопросы отбора научного материала в содержании учебных предметов, способы и средства его передачи [106].
Таким образом, системе образования предстоит осуществить серьезную интеллектуальную и духовную коррекцию развития общества, внедрить в его сознание новую меру ценностей по отношению к себе и к природе.
Актуальность исследования. Конец XX начало XXI века характеризуется значительным усилением экологических проблем, что вызывает необходимость формирования природосообразного экологического мышления личности, под которым понимается выдвижение на первый план и признание особой социальной ценностью жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека.
Одним их способов осуществления данной задачи является экологизация содержания образования. Большую роль в решении этой проблемы играет использование дидактического принципа экологизации школьного курса химии.
В связи с введением на старшей ступени профильного обучения, решение
этих задач возможно через химико-экологические элективные курсы, которые способствуют формированию и развитию химико-экологической компетентности старших школьников.
Химические процессы, реализуемые в жизнедеятельности социума, оказывают на природные экологические процессы не только позитивное, но и негативное воздействие. Это приводит к нарушению равновесия в системе «общество - природа». В связи с этим возникла проблема реализации идей устойчивого развития. Будущие поколения должны не только осознать эти проблемы, носящие в основном экологический характер, по и быть нацелены на их благополучное разрешение, чему и должно способствовать современное школьное образование, в том числе и химическое. Формирование компонентов экологической культуры школьников, развитие химико-экологической компетентности выпускника школы является государственно важной проблемой.
На современном этапе развития системы экологического образования в общеобразовательной школе данный процесс характеризуется рядом противоречий: На современном этапе развития химического образования в общеобразовательной школе данный процесс характеризуется рядом противоречий:
• между необходимостью наличия определенного уровня природосообразной когнитивности и энотивности и реатьно невысокими показателями сформированное™ этих качеств у членов социума;
• между значительным воздействием веществ и химических явлений на природные экологические процессы и не пониманием роли химической науки в возникновении и разрешении экологических проблем;
• между высокой значимостью наличия химико-экологической компетентности старшеклассников и практически полным отсутствием требований к уровню ее сформированное™ в содержании школьного курса химии.
Все это обусловило актуальность и выбор темы исследования «Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы» и составило его цель.

жившейся ситуации. Например, раскройте глобальную проблему человечества - проблему пресной воды на Земле и предложите пути ее решения; расскажите о роли воды в решении экономических проблем общества [29]. Это требует от школьников привлечения дополнительных источников информации, способствует расширению их кругозора, ориентирует на активную жизненную позицию, а для части из них имеет профоринтационную направленность.
На профильном уровне на изучение химии отводится 3 часа в неделю (102 часа в год) в 10 и 11 классе. Для этой учебной нагрузки рекомендованы следующие учебники:
• О.С.Габриелян, Ф.Н.Маскаев, С.Ю.Пономарев, В.И.Трении «Химия. 10 класс», М.: «Дрофа», 2002.
• О.С.Габриелян, Г.Г.Лысова «Химия. 11 класс», М.: «Дрофа», 2004.
Учебник 10 класса экологизирован в недостаточной мере [28]. Материал параграфов излагается на очень высоком научном уровне, недоступном для понимания учащимися. В нем представлено избыточное количество теоретического материала. В разделах параграфов, касающихся отдельных представителей классов органических веществ излагаются сведения об использовании этих веществ человеком, их токсичности. И практически отсутствует информация о месте этих соединений в экосистемах, способах их утилизации, их влиянии на живые организмы, последствиях использования человеком. Исключение составляют лишь некоторые представители органических соединений. В теме «Спирты» дается подробная информация о метаноле и этаноле с точки зрения экологии человека, а в разделе «Природные источники углеводородов» одной фразой упоминается о глобальном топливном кризисе. Раздел «Биологически активные соединения» содержит большое количество научной и специфической медицинской информации, изложенной на малодоступном для школьников уровне и не содержащей экологической направленности. Это является существенным