Повышение качества математической подготовки студентов технического вуза с помощью корректирующего обучения

• Автор: Григорьев, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 243 с.

Введение
Оглавление.

Глава 1. Теоретические основы обучения математике студентов первого курса технического вуза в условиях адаптации к учебному процессу
1) Психолого-педагогические основы адаптации студентов первого курса к обучению в вузе
2) Современные системы обучения математике в техническом
вузе
1.3. Методические основы индивидуального корректирующего обучения математике студентов технического вуза в условиях
адаптации к учебному процессу
Выводы к главе
Глава 2. Содержание и методика корректирующего обучения математике студентов первого курса технического вуза в период адаптации к учебному процессу
2.1 Содержание корректирующего обучения математике в техническом вузе
2.2. Методика корректирующего обучения математике студентов первого курса технического вуза в период адаптации к учебному процессу
2.3. Особенности организации учебной деятельности индивидуального корректирующего обучения математике
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы к главе
Ззключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования
Качество образования всегда являлось отражением уровня цивилизации общества. Современная Россия находится на этапе перехода от индустриального общества к информационному. Этот этап социального и экономического развития определяет содержание и критерии социального заказа образованию по количеству и, главное, качеству специалистов, необходимых обществу. В свою очередь, заказ формирует о ;новные параметры самого образовательного процесса, призванного готовить специалистов, не только обладающих профессиональными знаниями и навыками, но и умеющих творчески мыслить, подготовленных к дальнейшему самообразованию и совершенствованию.
Качество образования определяется качеством предметного обучения. Для решения проблем предметного образования разрабатываются новые методики, основанные на последних достижениях педагогической науки с использованием новейших информационных технологий. Практическое поименение подобных методик, особенно имеющих персонализированный характер, в измененных организационных формах учебного процесса во многих случаях дает ярко выраженный положительный эффект, состоящий в повышении качественного уровня усвоения предмета.
Высшее образование в России с каждым годом становится все доступнее. Это связано с рядом причин. За последние десять лет количество вузов увеличилось. Появились коммерческие высшие учебные заведения. Существовавшие ранее вузы открыли филиалы, учебные пункты и представительства по всей территории России и в соседних странах. Появились и некоторые новые формы обучения. Значительно расширился перечень специальностей высшего профессионального образования, что увеличило количество студентов. Уже легко выбрать учебное заведение не только по профессиональной ориентации и качеству
обучения, но и по социальным параметрам (территориальное р положение учебного заведения, величина оплаты за обучение, традиции семьи и т. п.).
Открытость и доступность высшего образования, без всякого сомнения, играют положительную роль. Но практическая реализация принципов открытого и доступного образования, особенно в традиционных административно-организационных структурах в российском образовании, как в начальном, среднем, так и в высшем, сталкивается с проблемами, порожденными именно доступностью образования.
Наиболее острой проблемой в настоящее время при изучении математики студентами инженерных специальностей является общее снижение уровня довузовских знаний по математике у студентов первого курса, используемых в дальнейшем при изучении не только математики, но и других предметов. Если в 80-е гг. XX столетия вступительные испытания определяли уровень таких знаний как главный критерий возможности абитуриента успешно обучаться в выбранном им высшем учебном заведении с первого дня, то в настоящее время успешность сдачи тестов или данные ЕГЭ в большинстве случаев могут определить лишь форму обучения - бюджетную или коммерческую. В учебных потоках и группах, в силу организационных трудностей и социальной корректности, разделение студентов по уровню первоначальной подготовки чаще всего не проводится.
Причины недостаточного уровня довузовской математической подготовки студентов-первокурсников различны: от влияния личностных и индивидуальных качеств или социальных обстоятельств до различий в качестве преподавания математики в средних учебных заведениях, которое порой осуществляется по программам различного уровня, по различным учебникам и преподавателями, обладающими различным опытом, знаниями.

Батавия-план (Batavia Plan), широкое распространение получил в начале XX в. В рамках Батавия-плана с классом или группой увеличенной численности работали 2 преподавателя. «Основной» учитель вел фронтальную работу с классом на уроке, ассистент - индивидуальные занятия с отдельными учащимися после уроков. Такое сочетание коллективного обучения с индивидуальным как в начальной, так и в средней школе позволяют обеспечить всем учащимся необходимую помощь в продвижении по изучению материала.
Келлера план, персонализированная система обучения, предложенная в 1968 г. американским психологом и педагогом Ф.С.Келлером в обобщенном виде как общедидактическая система учебной работы в высшей школе. Первоначально Келлера план разрабатывался в 1963-1964 как система преподавания психологии в Бразильском университете
Келлера план ориентирует на индивидуальную работу учащихся и студентов в собственном темпе; использование лекций лишь с целью мотивации и общей ориентации обучающихся, текущую оценку усвоения материала по разделам курса прокторами - ассистентами преподавателя из числа аспирантов или студентов, отлично усвоивших курс. Число лекций невелико (как правило, около 6 за семестр), их посещение необязательно.
Основные черты Келлера план:
- ориентация на полное усвоение учебного материала, включая 1 эебование обязательного усвоения предыдущего раздела как непременное условие перехода к следующему;
- индивидуальная работа учащихся в собственном темпе;
- использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации учащихся; применение печатных учебных пособий -руководств для изложения учебной информации;
- текущая оценка усвоения материала по разделам.