Обучение иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной среды

• Автор: Воробьева, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 217 с.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психологические особенности начального этапа обуче! мя иностранному языку
1.1.1. Особенности мыслительных процессов у младших школьников
1.1.2. Психология восприятия ребенком речи и особенности ее порождения
1.2. Когнитивная и коммуникативная направленность языкового
ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.2.1. Задачи языкового образования в начальной школе
1.2.2. Лингвистические основы обучения иностранному языку младших школьников
1.2.3. Формирование вторичной языковой личности младшего школьника в условиях билингвизма
1.2.4. Лингвокулътуроведческий подход к обучению иностранному языку как одно из условий формирования вторичной языковой личности
1.3. Реализация лингвокультуроведческого подхода в обучении ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в начальной школе
1.3.1. Нормативные документы
1.3.2. Анализ учебно-методических комплектов для начального обучения иностранному языку
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
2.1 ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА КАК ОСОБЫЙ ВИД СОЦИУМА. ЯМАЛ -МНОГОЯЗЫЧНОЕ СООБЩЕСТВО РОССИЯН
1.2. Основополагающие принципы методики обучения ИЯ в условиях
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
2.3. Анализ педагогической деятельности по обучению иностранному ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
2.4. Диагностика уровня сформированности знаний особенностей родного и иностранного языков, родной и иностранной КУЛЬТУР
2.5. Проектирование методики обучения иностранному языку младших
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
2.6. Обучение иностранному языку младших школьников в условиях ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ среды
2.6.1. Содержание работы с педагогическим коллективом и родителей

2.6.2. Организация педагогической деятельности по обучению иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной
среды
2.7. Результаты опытно-поисковой работы по обучению иностранному
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ среды
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Одной из важнейших тенденций современного языкового образования в начальной школе является направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование основных черт вторичной языковой личности ребенка в процессе изучения языка и культур для достижения межкультурного взаимопонимания. В этой связи понятие «обучение языкам» постепенно вытесняется понятием «обучение языку и культуре», которое предполагает развитие у ребенка способности эффективно участвовать в реальной межкультурной коммуникации. Уникальность поликультурной среды многих регионов России заключается в том, что вопросы языкового образования должны рассматриваться под углом межкультурной коммуникации. Поликультурная среда представляет собой меж-культурное и межязыковое пространство, в котором взаимодействуют представители различных языков и культур, что требует регулирования культурноязыковых контактов. Примером подобного ареала является Ямало-Ненецкий автономный округ. Современный Ямал — это специфическое многонациональное сообщество людей, имеющих весьма отличную друг от друга ментальность, придерживающихся самых различных религиозных взглядов, политических и всяких иных убеждений. Таким образом, исследуемая нами проблема обучения иностранным языкам (ИЯ) младших школьников в условиях поликультурной среды является актуальной как для подготовки обучаемых к межкультурной коммуникации, так и для повышения мотивации к процессу овладения ИЯ.
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта в Российской Федерации, одним из приоритетов образования является коммуникативная направленность образовательно-воспитательного процесса. Это направление отражено в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17 июня 2003 года. На современном этапе

тельно законченные в содержательном отношении) [127]. Именно признаки цельности выступают для реципиента как сигналы, позволяющие ему прогнозировать объем текста и его содержательную структуру, фиксировать ключевые слова, замечать связующие элементы и в конечном счете облегчать его адекватное восприятие и понимание.
Именно феномен внутренней речи является точкой пересечения языка и мышления. И хотя, согласно Л.С. Выготскому, мышление и язык вырастают из разных корней (мышление — из потребности в познании, язык — из потребности в общении), они уже на самых ранних этапах онтогенетического развития образуют нерасторжимое единство. Поэтому при описании реальных процессов порождения речевых высказываний акцент (даже чисто терминологически) невольно делается то на мыслительных процессах, то на языковых, то на обоих сразу.
Порождение речевого высказывания, как считает А. Р. Лурия, «1) начинается с мотива и общего замысла, который с самого начала известен субъекту в общих чертах, 2) проходит через стадию внутренней речи, которая, по-видимому, опирается на схемы семантической записи с ее потенциальными связями, 3) приводит к формированию глубинно-синтаксической структуры, а затем 4) развертывается во внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностную синтаксическую структуру» [134:38].
А. А. Леонтьев, описывающий процесс реализации «языковой способности» (от фазы мотивации до произнесения слов), выделяет особую фазу «внутреннего программирования», которая представляет собой несознаваемое построение (из наличных и зарождающихся «смысловых вех») некоторой схемы, на основе которой и рождается речевое высказывание [127].
Изучение речевого механизма с позиции психолингвистики позволило обнаружить сложную многоуровневую организацию внутренней речи, включающую базовые функциональные образования; объединяющие их системы связей («вербальные сети»); сеть грамматических структур; динамические про-